UTOPIA | Conducción CEHCE | Recuperando el Centro PARA LOS ESTUDIANTES

2011-03-19T10:42:00.000-07:00

¿Quiénes somos?

2009-10-11T12:04:00.000-07:00

UTOPÍA es una agrupación de estudiantes independientes de la Facultad de Humanidades. Nacimos de la necesidad de crear un espacio distinto de participación para resolver nuestros problemas como estudiantes, tanto los mas cotidianos como los que se refieren a nuestra formación como profesionales y también para transformar la universidad que tenemos en una universidad inclusiva, para que todos los que queremos estudiar podamos hacerlo, y comprometida con las necesidades de las mayorías, porque pensamos que desde la universidad podemos y debemos aportar conocimiento y capacidades para resolver nuestras necesidades como pueblo.
Te invitamos a que conozcas nuestro trabajo y también a que te sumes a debatir, a cuestionar y a proponer, a reflexionar, a pensar juntos, a buscar caminos alternativos para transformar la Facultad y la Universidad, así como también a generar un conocimiento crítico que responda a las problemáticas que demandan las mayorías.

"Cinco años debatiendo y construyendo la educación que queremos..."

2009-10-10T16:56:00.000-07:00

"Cinco años debatiendo y construyendo la educación que queremos..."

2004-2009

LATINOAMÉRICA EDUCA

El MILES es un movimiento estudiantil que junto a todos los actores de la comunidad universitaria impulsa la construcción de un proyecto educativo integrador, masivo, popular y con una visión latinoamericanista; el Miles es un espacio donde se confluye para articular la fuerza y lograr la conquista de nuestros objetivos estratégicos como estudiantes y como pueblo.

Nuestra forma de construcción nace de la crisis de lo viejo. Ya que los cambios profundamente retrógrados que se efectuaron en la estructura económica de la sociedad a partir del 76, y que se profundizaron en toda Latinoamérica durante los 90’, coparon, vaciaron y destruyeron los instrumentos políticos electorales tradicionales, donde habían sintetizado los movimientos de masas históricos. Esta crisis de representatividad política es contemporánea de la instauración del proyecto estratégico neoliberal sostenido por fracciones de redes financieras globales y grupos económicos locales, atravesando y partiendo los partidos políticos existentes.

Esto llevo a una crisis de hegemonía, de la cual nacemos como expresión política del campo popular intentando articular y organizar a los estudiantes con un proyecto propio.

El pueblo, los profesionales y los obreros, deben conformar la alianza estratégica que vertebre este proyecto de las mayorías, inclusivo, democrático, que organice y potencie a quienes se encontraban subordinados en las organizaciones piramidales partidarias neoliberales.

Desde esta historia es que surgimos como un movimiento independiente, respetando las identidades político históricas; y es desde donde construimos esa herramienta capaz de realizar las tareas de liberación nacional.

Estamos convencidos que es el pueblo el que debe discutir y generar con la comunidad universitaria, la educación que necesita nuestro proyecto de País y de Latinoamérica. Pensando y construyendo una Universidad Popular e Inclusiva, que genere un tipo de profesional profundamente comprometido con la realidad social y con las capacidades de diagnosticar, concebir y llevar a la práctica proyectos que desarrollen las potencialidades del pueblo. Una Universidad que aporte docentes comprometidos con la educación de los niños y adultos basada en principios democráticos, cooperativos y críticos; que genere investigadores preocupados en dar respuestas a las necesidades sociales, con una extensión que de cuenta de la articulación entre los actores del proyecto estratégico, recuperando los saberes sociales de cada frente y avanzando en la construcción de conocimiento en común.

OBJETIVOS DEL LATINOAMÉRICA EDUCA:

Instalar el debate sobre la segunda reforma universitaria, la LES y la necesidad de construir un proyecto educativo nacional y latinoamericano.
Desarrollar un modelo de Educación Superior y de Universidad bajo una Concepción Latinoamericanista que tenga base en las necesidades y en el Proyecto de los Pueblos.
Recuperar una visión estratégica de un proyecto de educación pública, popular y masiva dentro de un Proyecto Nacional, Popular y Latinoamericano con una concepción humanista y crítica.

“Latinoamérica Educa” expresa mucho más que el nombre de una convocatoria, releva nuestro sentir y nuestro pensar retomando nuestros orígenes, nuestra fisonomía latinoamericana, pero ante todo, la recuperación de nuestra historia de Independencia y la maduración de una soberanía de pensamiento, de nuestros valores y de nuestros sueños de Liberación.

Hasta ahora nuestra Educación ha recreado una concepción Euro-céntrica, primero, y anglo-norteamericana, de los países centrales y sus políticas de apropiación de las riquezas de nuestros Pueblos, luego. Para cambiar esto, debemos tener plena confianza y la decisión de empezar a desarrollar, sostener y garantizar un modelo de Educación que recupere las necesidades, problemas y definiciones que nuestros Pueblos Latinoamericanos y Caribeños necesitan. Desde una mirada endógena, tomando las necesidades “desde abajo y desde adentro” es que Argentina-Suramérica-Latinoamérica puede pensarse, educarse y soñarse.

Debemos recorrer un camino largo y difícil, y entender que no nos despojaremos de los lazos del Neoliberalismo en la medida que no nos situemos en un sistema de valores que rompa con las cadenas históricas que el Imperialismo, en sus distintas facetas, nos impuso.

El Neoliberalismo como concepción desaloja al ser humano como centro del pensar, del hacer y por consiguiente, de la vida. Al hacerlo, convierte en objetos todas las necesidades humanas esenciales y por lo tanto, en mercancías, mercantiliza absolutamente la vida humana.

Nosotros, como hombres y mujeres insertos en una realidad particular Argentina-Suramericana-Latinoamericana, con sus idiosincrasias, costumbres, miedos, pasiones, cultura e historia queremos recuperarnos como centro de nuestro mundo, de nuestras acciones, pero profundamente localizados en esta particularidad que nos construye bajo una identidad común nacional, latinoamericana y caribeña.

Desde este lugar, desde esta necesidad y proyección es que se generó un debate entre estudiantes, docentes, graduados, trabajadores, funcionarios, organizaciones gremiales-sindicales, políticas y sociales, de derechos humanos y académicos. Unidos por una necesidad común, compartimos nuestros trabajos en los talleres, mesas redondas, paneles, actividades culturales y en encuentros disciplinares. Ahí mismo, a lo largo de los Congresos Nacionales y de los Congresos Descentralizados en Foros, que se generaron en casi todas las universidades del país, fuimos retomando la energía colectiva, un espacio y debate construido entre todos, recuperando nuestros sueños y la necesidad de ser parte de un cambio de educación y de sociedad.

HISTORIA DE LOS LATINOAMÉRICA EDUCA

I Congreso LATINOAMÉRICA EDUCA en Córdoba

Comienza un camino de lucha y construcción de una nueva Educación.

En el año 2004 organizamos el congreso Latinoamericano de Educación Superior “Latinoamérica Educa” en la Universidad Nacional de Río Cuarto. Este Congreso fue creado como un espacio de análisis y debate sobre la Universidad Argentina en el marco de la unidad latinoamericana.

El objetivo no solo es el poder diagnosticar en que estado se encontraba el sistema de educación superior luego de una década neoliberal, sino además poder empezar a perfilar que Universidad necesitan nuestros pueblos para su unidad, liberación y desarrollo. Asistieron más de 700 personas entre estudiantes, docentes, autoridades Universitarias, trabajadores universitarios, organizaciones sociales, comunitarias y sindicales. Participaron también representantes estudiantiles latinoamericanos: Rubens Diniz, del secretariado Ejecutivo de la OCLAE, Pedro Rodríguez y Ricardo Trujillo de la federación de centros universitarios de la universidad Simón Rodríguez de Venezuela.

II Congreso LATINOAMÉRICA EDUCA en Mendoza.

La democratización del debate universitario.

En septiembre de 2005 organizamos el II congreso Latinoamérica Educa, realizado en la Universidad Nacional de Cuyo, en la provincia de Mendoza. Las expectativas luego del éxito del primero eran muy grandes y los desafíos mayores, debíamos hacer un esfuerzo mayor para salir del diagnostico de los 90 y avanzar en las propuestas que nos permitan diseñar un nuevo modelo de Educación Superior y la redacción de una nueva Ley de Educación Superior que exprese ese modelo y suplante a la ley neoliberal impuesta en 1995.

Alrededor de 1500 personas participaron del debate planteado, en los paneles, en los talleres, en las mesas redondas; estudiantes, docentes, autoridades, invitados internacionales, intelectuales, organizaciones barriales, sindicales etc. Se abocaron durante tres días a pensar y proyectar la universidad que querernos. Entre otros, participaron de este Congreso el profesor Héctor Soto (viceministro de cultura para el desarrollo humano de la república bolivariana de Venezuela), Víctor Jijón (de la coordinación del movimiento indígena pachakutik de Ecuador), el Lic. Jorge Landineli (Asesor del min. De Educación de Uruguay y docente de la universidad de Uruguay), el profesor Walter Formento (director del CIEPE, Argentina) de un largo listado de importantes invitados especiales.

El debate fue productivo, los avances reales y profundos, los desafíos surgidos del Congreso, cada vez mas grandes. Vamos construyendo la Universidad Popular, Nacional y Latinoamericana.

III Congreso LATINOAMÉRICA EDUCA. General Pico, La Pampa.

El debate educativo se masifica con actores de la comunidad

El III Congreso Latinoamericano de Educación Superior “Latinoamérica Educa” se llevó a cabo en la Universidad Nacional de La Pampa, en la ciudad de General Pico, La Pampa, Argentina.

Estuvo organizado por el Movimiento Independiente Latinoamericanista Estudiantil (MILES), y convocado por MILES Capítulo Venezuela, Misión Cultura Venezuela, Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), Universidad Bolivariana de Trabajadores (UBT), Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam), Centro de Investigaciones en Política y Economía (CIEPE), Universidad Nacional de Cuyo y Facultad de Artes de la UNCuyo y Fundación Sur en Movimiento.

Contó con la presencia de más de dos mil personas. De ello podemos concluir lo siguiente: la significativa y heterogénea fuerza estudiantil, con la participación de 16 universidades nacionales y delegaciones de Latinoamérica; y la muy importante concurrencia de docentes, profesionales, autoridades universitarias y de otros ámbitos profesionales ligados al estado y la producción, pequeños y medianos productores industriales y agrarios, referentes sindicales, dirigentes y militantes barriales, cooperativistas, entre otros.

Nutrieron a este III Congreso Latinoamérica Educa delegaciones de 22 provincias argentinas y de muchos países de Latinoamérica (Uruguay, Ecuador, Venezuela participó con una delegación de más de 40 personas, etc) significando una fuerte presencia territorial, posibilitando una amplia heterogeneidad generacional y sectorial, y forjando, como producto del intercambio de diversas experiencias, un proyecto para y desde los pueblos.

Dos rasgos centrales marcaron este nuevo Latinoamérica Educa. En primer lugar, la necesidad y posibilidad de iniciar el camino hacia la Segunda Reforma Universitaria Latinoamericana, como necesidad del proceso de integración y liberación de nuestros pueblos. Materializado con la importante participación de las delegaciones de los países hermanos, que hacen concreta la integración real para el proceso de transformación de nuestro continente. Como segundo aspecto a destacar, el encuentro trascendió ampliamente el ámbito educativo y sirvió de plataforma común para recrear un espacio de integración y debate con el objetivo de gestar un proyecto nacional, popular y latinoamericano. Como señalaron muchos participantes y los principales referentes del evento, “esto no es sólo ‘Latinoamérica Educa’ sino que estamos construyendo el ‘Latinoamérica Trabaja’, ‘Latinoamérica Crea’, ‘Latinoamérica Comunica’, ‘Latinoamérica Piensa’, ‘Latinoamérica Construye’, Latinoamérica se une”

lV Congreso LATINOAMERICA EDUCA.

El debate masivo se traslado a cada Universidad.

En el 2007 el Congreso Latinoamericano de Educación Superior tomo formato de “foro LATINOAMERICA EDUCA 2007” planteó un nuevo desafío respecto de los congresos anteriores. Si el objetivo principal de los Congresos era lograr la masividad del debate sobre un nuevo proyecto de Educación, se hacía imprescindible llevar este debate a cada punto del país. A partir de esto, era necesario un cambio en la fisonomía de los “LATINOAMERICA EDUCA”.

Mientras que, en los años anteriores, un punto del país fue sede del intercambio de ideas, en el 2007 las discusiones se trasladaron a cada Universidad. Esta novedosa metodología permitió el debate de las mayorías profundas, manteniendo como objetivo principal instalar el debate sobre la Segunda Reforma Universitaria, la ley de Educación Superior y la necesidad de construir un proyecto educativo Nacional, Popular y Latinoamericano.

De esta manera, los anteriores “Foros LATINOAMERICA EDUCA” experimentaron un salto de escala, transformándose en Congresos descentralizados, posibilitando que más de 10.000 personas debatieran acerca de la importancia estratégica de un nuevo proyecto Educativo.

Además de un salto cualitativo, aumento la cantidad de personas que aportaron al debate sobre una nueva plataforma educativa, el “Foro LATINOAMERICA EDUCA 2007” significo un notable salto cualitativo y cuantitativo. Al aumento en el numero de personas se le sumo una heterogeneidad de sentidos, de voces que aportaron al intercambio de pensamientos, valores, creencias, experiencias que sin duda enriquecieron enormemente el debate sobre un nuevo modelo de educación Superior y de universidad, bajo una concepción Latinoamericanista, que tenga base en las necesidades y los proyectos de los pueblos. A su vez, esta heterogeneidad permitió rescatar las particularidades de cada punto del país en donde se realizo un foro descentralizado, posibilitando que todas las voces y todas las problemáticas puntuales de cada Cursada, Carrera, Facultad, Universidad y cada región fueran escuchadas y tenidas en cuenta.

A partir de esto, se profundizaron los lineamientos para que este “Foro LATINOAMERICA EDUCA 2007” no solo tome en cuenta la Comunidad universitaria sino que se incluyan todos los sectores del pueblo: pequeños y medianos productores, trabajadores técnicos y obreros, pequeños y medianos empresarios y trabajadores profesionales.

El lV congreso tuvo lugar en la Universidad Nacional de La Pampa, Universidad de La Plata, Universidad Nacional de Lujan, Universidad Nacional del Comahue, Universidad Nacional de Entre Ríos, Universidad Autónoma de Entre Ríos, Universidad Nacional de Corrientes, Universidad Nacional de Misiones.

V Congreso LATINOAMÉRICA EDUCA. CONGRESO DE LA REFORMA. La Plata.

Retomando los sueños y las luchas de la Reforma por una universidad latinoamericanista

Durante los días 9, 10 y 11 de Octubre de 2008 se llevo a cabo el Congreso de la Reforma Universitaria Latinoamericana “Latinoamérica Educa” en la Universidad Nacional de La Plata, organizado por organizado por la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (OCLAE), la Federación Universitaria Argentina (FUA), Secretaría General y Secretaría de Relaciones Internacionales-, y el Movimiento Independiente Latinoamericanista Estudiantil (MILES).

Los más de 2000 estudiantes latinoamericanos reunidos entre los días 9 y 11 de octubre en la ciudad de La Plata, en el marco de los 90 años de la Reforma Universitaria de Córdoba de 1918, reafirmamos la gesta histórica de la juventud Argentina y latinoamericana que forjó el ideal de nuestra universidad. Su espíritu democrático instituyó reformas históricas: la introducción del cogobierno, la autonomía universitaria, la libertad de cátedra y el necesario compromiso de la educación superior con la sociedad. A 90 años de la Reforma Universitaria de Córdoba y conmemorando los 80 años del natalicio del CHE, referente histórico de la juventud y de la integración, el Movimiento Estudiantil Argentino y Latinoamericano construyó un punto cardinal de encuentro para construir el proyecto de Unidad y de integración que nos permitió como Pueblos rearticular una visión estratégica común y retomar la historia de luchas de los Libertadores de nuestra América.

Las Madres de la Plaza de Mayo nos han acompañado en todos estos años con su presencia, con sus historias de vida y con su saber, y sobre todo con su amor. Estamos convencidos que no se puede construir un proyecto educativo sin su experiencia, sin tener en cuenta la lucha por los derechos humanos, ellas nos han enseñado, sin lugar a duda en transitar este camino con coraje, lucha y amor.

A lo largo de estos años de debate, enriquecidos con las experiencias y aportes de todos los actores sociales que han participado en este espacio, se han llegado a ciertos acuerdos en cuanto a la Universidad Pública Argentina y Latinoamericana.

EJES CENTRALES DE LO TRABAJADO Y DEBATIDO POR MAS DE 40.000 ESTUDIANTES DE TODO EL PAÍS Y DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE EDUCACIÓN:

Click en las imágenes para ampliarlas.

Calendario Académico 2010

2009-08-29T11:42:00.000-07:00

Comedor Universitario: modifican venta de tickets

2009-08-25T13:55:00.000-07:00

Desde el 31 de agosto pondrán en marcha un nuevo sistema de venta de tickets en dos de las cuatro sedes, la del Boulevard 120 y del Club Universitario, y se incorporará la venta de tickets a la arde.

Los estudiantes podremos adquirir los tickets de almuerzo de acuerdo al siguiente cronograma:

De lunes a miércoles

De 10 a 12 horas se venderán 130 tickets

De 13 a 15 horas se venderán 70 tickets

De jueves a viernes

De 10 a 12 horas se venderán 160 tickets

De 13 a 15 horas se venderán 90 tickets

Certificados

Además, la Prosecretaría de Asuntos Estudiantiles informó que a partir del 14 de septiembre, todos los estudiantes que concurrimos al comedor debemos presentar en la sede correspondiente nuestroCertificado de Alumno Regular actualizado.

¿Tenés problemas con las Bandas Horarias?

2009-08-05T09:16:00.000-07:00

Desde UTOPÍA trabajamos cotidianamente para construir una Universidad inclusiva, una universidad donde los estudiantes no tengamos restricciones a la hora del ingreso, la permanencia y el egreso, una universidad comprometida socialmente y una universidad en la que todos podamos estudiar.

Por eso, consideramos fundamental que, entre otras cosas, se respeten las 3 bandas horarias –mañana, tarde y noche-, para que todos los que trabajamos, vivimos lejos o tenemos hijos podamos ir a cursar y no depender de que exista un horario de prácticos al que nosotros nos tengamos que acomodar.

El no poder cursar es una de las causas de la deserción estudiantil, y nos niega como actores centrales de la universidad, ya que somos nosotros los que tenemos que adaptarnos a una estructura rígida de horarios y no los horarios los que respeten nuestros tiempos.

Entonces, consideramos fundamental que TODAS las cátedras de Humanidades respeten las 3 bandas horarias, para que nadie se quede sin poder cursar.

Si no podes cursar alguna de las materias que no cumplen con las 3 bandas horarias (Mañana -08 a 12 hs-, Tarde -12 a 18 hs- o Noche -18 a 22hs-), o se te hace difícil cursarla, escribinos a utopiaunlp@yahoo.com.ar para darle entre todos solución a esta problemática, o buscanos en los pasillos o en la mesa de UTOPIA, en la planta baja de la Facu.

UTOPIA

Comedor Universitario

2009-02-12T16:53:00.000-08:00

Los estudiantes de la Universidad Nacional de La Plata hemos logrado conseguir que vuelva a funcionar, luego de que la Dictadura Militar lo cerrara, el Comedor Universitario.

El mismo cuenta con 4 sedes ubicadas en distintos puntos de la ciudad de La Plata. El valor del ticket es de 1 peso, algo único en cualquier Universidad del país.

Para comer en el Comedor, tenés que presentar libreta universitaria, certificado de alumno regular o comprobante de inscripción a la UNLP, en caso de ser ingresantes 2010.

Las cuatro bocas del comedor son:

- Sede Bosque, en el Boulevard 120 entre 61 y 62;

- Sede Club Universitario, en calle 46 entre 2 y diagonal 80;

- Sede ATULP, en calle 44 entre 9 y 10;

- y Sede Club Everton, en calle 14 entre 63 y 64.

El lunes 15 de febrero comenzarán los almuerzos en las cuatro sedes del Comedor Universitario. Los tickets se sacan en las sedes correspondientes, desde el miércoles 10 y hasta el viernes 12 de febrero, en el horario de 11.30 a 13.30.

Después, se podrá sacar ticket en la semana del 22 al 26 de febrero.

La lucha por el Banco Central de la República Argentina

2009-02-06T17:32:00.000-08:00

“Denme el control del suministro de dinero de una nación, y no me interesa quien haga sus leyes”

M.A. Rothschild

Más allá de las formas y ribetes que adquiere el hecho del pedido de renuncia del presidente del Banco Central, Martín Redrado, y su resistencia a dejar el cargo, y las discusiones formales e institucionales acerca de la conformación del Fondo del Bicentenario, lo que está en juego es el control del Banco Central de la República Argentina por parte de los distintos proyectos estratégicos en pugna que configuran el drama de nuestro presente y de nuestra historia.

La creación de un Banco Central independiente y autónomo de las políticas de gobierno, controlado por los pulpos financieros transnacionales a través de sus cuadros (léase Martín Redrado) formados en sus universidades (Harvard, etc.) y en sus organismos financieros (Director Gerente de Security Pacific Bank; Salomon Brothers), es una de las formas institucionales claves que adquiere el control global del dinero y del sistema financiero global para apropiarse de la riqueza producida por los pueblos. Un Banco Central por país y un Banco Central Global que es el Banco de Descuentos Internacionales de Basilea. A esto le sigue un conjunto de instituciones globales de control, coerción, reglamentació n e instrumentació n de las políticas neoliberales cuyas máximas expresiones son el FMI y el Banco Mundial.

Dos instrumentos legales cristalizaron en Argentina el cambio de correlación de fuerzas a favor del poder financiero transnacional, con preponderancia de las redes angloamericanas, y sellaron el triunfo de dicha estrategia: la Ley de entidades Financieras sancionada en la dictadura neoliberal del 76’ y la Carta Orgánica del Banco Central creada en los 90’ bajo el menemismo, con la conducción arquitectónica de Domingo Cavallo, mediante la cual se planteó como objetivo del Banco Central solamente el sostenimiento del valor de la moneda quitando a la entidad el compromiso con el empleo, el desarrollo nacional y el crecimiento económico. Con estos dos instrumentos legales se formalizó el control del sistema financiero argentino por parte del bloque de poder financiero-primario exportador, con la consecuente destrucción de las fuerzas productivas nacionales y el pasaje de de la pobreza del 5% del total de la población (1974) a casi el 60% (2002) y de la desocupación de un 3% (1974) al 28% (2002) llegando al 50% si se le agrega la subocupación.

La creación del Fondo del Bicentenario por parte del ejecutivo nacional para usar parte de las reservas acumuladas fue lo que medió para que estallara el enfrentamiento por el control del Banco Central. La aparente contradicción de que dicho fondo se utilice para pagar deuda o para garantizar la misma con el fin de obtener tasas más bajas y, por otro lado, que los mismos tenedores de la deuda (las redes financieras y sus instrumentos: fondos de inversión, bancos, aseguradoras, etc.) así como sus representantes y el conjunto de fuerzas del proyecto estratégico colonial financiero-primario -exportador (de derecha, centro, centro-izquierda, izquierda, más arriba o más abajo, concientes o funcionales, pertenecientes a una u otra fracción, pero todas parte del régimen y consecuentes con sus 200 años de historia) otorga un manto de oscuridad a la situación.

La pregunta es, ¿Por qué esta aparente ‘tibia’ medida provoca tal reacción de escala internacional?

Parte de la explicación podemos encontrarla mucho antes desde los propios órganos del globalismo financiero con el pago de la deuda al FMI, que deja manifiestamente ridiculizada la incapacidad intrínseca de algunos sectores pretendidamente populares para comprender la realidad sobre la cual intervienen y, por lo tanto, interviniendo mal, en contra de los intereses del pueblo. El periódico The New York Times es muy claro con respecto a este hecho: “...el pago de 9.800 millones de dólares es un hecho simbólico importante y una señal más de que el presidente Néstor Kirchner parece estar concentrando más poder en sus manos e inclinando el gobierno hacia la izquierda. Desde una victoria electoral en octubre, Kirchner avanzó para establecer una alianza con el líder populista de Venezuela, Hugo Chávez, y para extender el control estatal en la economía, el poder judicial y los medios de comunicación ... se asoma la amenaza antiinflacionaria y Kirchner respondió de una manera estatista, intentando imponer controles de precios a ciertos productos esenciales… Chávez ya compró más de 1.000 millones de dólares en bonos y podría comprar otros 2.000 millones más. Eso, más las fuertes exportaciones, le dieron a Kirchner el margen que necesita para cancelar las obligaciones con el FMI y postergar futuras negociaciones sobres cuestiones como política monetaria y tarifas de servicios públicos.” (citado por el diario Clarín, 4 de enero de 2006).

Como claramente lo observa el propio periódico de Nueva York, el pago de la deuda al FMI, que fue coordinado regionalmente con Brasil y Venezuela, significó un “giro a la izquierda”, un cambio drástico en la política regional para avanzar en el control de la economía por parte del estado en detrimento del “mercado” (léase del capital concentrado conducido por los grandes jugadores mundiales). Es decir, un avance de la autonomía relativa nacional-regional para desarrollar un proyecto propio de industrializació n y valor agregado o, por lo menos, para cercenar el poder del bloque neoliberal. Obviamente, existía y existe otro escenario posible que es el no pago de la deuda externa por ser una herramienta de saqueo de los pueblos impuesta a partir de la dictadura con la estatización de la deuda privada y la imposición de deuda a las empresas públicas para luego ser privatizadas a precio vil. Siempre existe en términos abstractos un escenario más progresivo, un escenario puro e ideal. Sin embargo, existe una correlación de fuerzas concreta, existen otros que tienen otros objetivos y fuerza para llevarlos adelante y bloquear las estrategias que afectan sus intereses; y, por otro lado, aunque fuera posible llevar adelante la medida máxima del no pago del 100% de la deuda no por ello hay que dejar de observar el significado concreto de un hecho a la luz del enfrentamiento del conjunto de los intereses en pugna. Parafraseando: ‘un paso adelante del movimiento vale más que mil gramos de teorías y proclamas’.

Será un ex director del FMI para el hemisferio occidental, el argentino Claudio Loser (formado en la Universidad de Chicago y el argentino que más alto llegó en el Fondo Monetario Internacional) , quien desde la vereda de enfrente ponga claridad sobre el asunto del Banco Central y el Fondo del Bicentenario: “‘Mi interpretació n y de otros es que el gobierno quería tener más recursos para gastar internamente ya que el presupuesto tenía las partidas’ previstas para la cancelación de vencimientos de deuda de 2010” (El Cronista Comercial, 16 de enero de 2010).

Tal cual lo señala y reprueba Claudio Loser, la medida del gobierno significa, en primer lugar, mayor inversión pública con lo cual se fortalece el mercado interno y se motoriza la economía en un escenario de crisis internacional que constituye una oportunidad para los países dependientes o semi-coloniales para desarrollar sus propios objetivos nacionales. Ante la posibilidad de pagar deuda con reservas o garantizarla para bajar la tasa de interés que se debe pagar por el préstamo, quedan liberados recursos del presupuesto para destinarlos al mercado interno a través de la inversión pública, que los neoliberales denominan “gasto público” como forma simbólica en su lucha para deslegitimar y propiciar la destrucción de lo público-estatal- nacional- regional.

Por ello el diario Londinense Financial Times, principal órgano financiero global angloamericano, advierte sobre la cuestión: “El sumario despido del presidente del Banco Central de la Argentina , Martín Redrado, por parte de la presidenta Cristina Fernández de Kirchner, es una señal más de que dicho potencialmente próspero país está siendo conducido en círculos por el filoso timón del populismo peronista.” (Financial Times, 10 de enero de 2010). Dicha editorial observa como populista el destinar fondos para el mercado interno y la inversión pública, en vez de guardar dichas reservas para proteger el sistema financiero hecho a su imagen y semejanza, que en algún momento derramará prosperidad más allá de los bolsillos de un puñado de empresas. Es decir, las reservas tienen que estar, por ejemplo, para fugar capital con total tranquilidad como hicieron los últimos dos años con cifras exorbitantes y no para invertir internamente ya que ello es populista y afecta la prosperidad del país –o mejor dicho su prosperidad.

En segundo lugar, la creación del fondo significa saltear el ahogo financiero externo, establecido tácitamente a través de las tasas usurarias del 15%, establecidas a partir del “riesgo país” (que para los países semi-coloniales o dependientes mide el grado de acercamiento o alejamiento con respecto a los grandes intereses financieros en general y con respecto al JP Morgan en particular), que actúa como forma de apriete para que la Argentina se discipline a las reglas impuestas por los pulpos financieros mundiales, esto es, según el decálogo establecido: achicamiento de la inversión pública (salud, educación, trabajo, infraestructura, etc.= “gasto” público), suba de las tarifas de los servicios públicos, no intervención del estado en la economía (control de precios, retenciones a las exportaciones, estatizaciones, inversiones, etc.) salvo para defender los intereses del capital concentrado, imposición de las reglas de juego pretendidas por los inversores extranjeros que se denomina “seguridad jurídica”, etc.

En tercer lugar, significa mermar la autarquía e independencia del Banco Central respecto de los intereses nacionales y, por lo tanto, mermar su heteronomía y dependencia con respecto al capital financiero, especialmente a las redes angloamericanas transnacionales, de las cuales Martín Redrado (presidente del Banco Central, proveniente del Cavallismo, graduado en Harvard y ligado a Alberto Fernández) es su fiel representante. Este punto es central ya que hace al problema estratégico, al fondo de la cuestión. Por ello, la primer acción de Redrado, junto con los distintos actores del bloque agro-mediático- financiero, fue obstaculizar la conformación del Fondo del Bicentenario. Y, ante el pedido de renuncia por parte del gobierno, atrincherarse en su cargo mediante las formas institucionales como fiel guardián de la “independencia” del Banco Central o, desde el otro lado del mostrador, de la dependencia del Banco Central con respecto al bloque de poder establecido a partir de la dictadura del 76’ y consolidado en los 90’ después de terminar de destruir al pueblo mediante la Guerra de Malvinas y el Golpe Hiperinflacionario del 88’- 89’ .

Con la conducción de Redrado en el Banco Central se garantizó la fuga del país de 37.178 millones de dólares entre 2008 y 2009, seis veces lo que significaría el fondo del bicentenario. Evidentemente, en ese momento no le interesó demasiado cuidar el dinero de los argentinos sino que por el contrario, en plena crisis internacional, avaló en la práctica, esgrimiendo su autonomía e independencia del gobierno, una impresionante fuga de capitales que representan aproximadamente un 10% del PBI. Es decir, como garante del poder financiero, formado en las redes que tienen al Citigroup como vértice (la fracción de capital más golpeada con la crisis financiera ya que al Lehman Brothers se lo tiraron sobre sus espaldas) garantizó que dispongan libremente de la riqueza argentina en un contexto en dónde más había que protegerla. El decidió, fiel a sus intereses, proteger al poder financiero en detrimento de los intereses nacionales. Poco creíble su actual defensa acérrima de los “ahorros de los argentinos” y demás arengas en defensa de los intereses nacionales.

Redrado, sabiendo que su salida del Banco Central es cuestión de tiempo ya que la comisión que se conforma en el congreso para evaluar su destitución es sólo consultiva, logra producir elementos para orquestar una “crisis institucional” mediante la amplificación mediática y la puesta en funcionamiento de los resortes de poder de la restauración conservadora, además de que se posiciona como posible candidato a Ministro de Economía de cara al 2011 (o antes) si logran su cometido de derribar al gobierno; posibilidad “diagnosticada” por el semanario financiero británico The Economist (diciembre de 2009), propiedad de Rothschild-Financia l Times (aquí Cronista Comercial, propiedad práctica aunque no teórica de De Narváez).

En realidad, la llamada “crisis institucional” no es más que otro momento superior de la crisis orgánica de la Argentina producto de la lucha por la hegemonía entre proyectos estratégicos. La institucionalidad, cristalizació n de una correlación de fuerzas, institucionalizació n de los intereses dominantes en el estado, es lo que está en crisis desde la propia crisis de la convertibilidad que era el manto jurídico a partir del cual se consolidó el bloque de poder neoliberal en los 90’ . Cada medida transformadora, cada reforma que implique un cambio de orden, una nueva correlación de fuerzas, un cambio que no puede ser absorbido por el sistema neoliberal, pone en crisis la institucionalidad emanada del mismo. El enfrentamiento entre poderes del estado y la lucha con la utilización de instrumentos institucionales no refleja otra cosa que el enfrentamiento entre proyectos en el estado de correlaciones de fuerzas en nuestro territorio nacional-latinoamer icano que se expresa incluso como contradicciones al interior del propio gobierno, producto de que la crisis orgánica de la Argentina , en el marco de la crisis global, barrió con los partidos políticos que organizaban a la sociedad y que pasaron a organizar –una vez destruidos y cooptados- el régimen de dominio de saqueo del pueblo y la desorganizació n del pueblo. Pero la escala de la crisis orgánica, que aquí se desarrolla en todo su esplendor y en plena superficie, es parte de la crisis orgánica de Nuestra América que se debate entre lo nuevo –el proyecto nacional, popular y latinoamericano- y la restauración de los viejo –el proyecto financiero primario exportador (neoliberalismo en términos generales)- , y es parte de la crisis internacional que no es otra cosa que la lucha por el establecimiento de un Nuevo Orden Mundial. Incluso Chile, país exaltado como modelo por las distintas fracciones neoliberales, entró en crisis con su modelo de progresismo financiero global-neoliberal, señalando que no existe posibilidad del híbrido neoliberalismo socialdemócrata (aquí ya estalló con la caída de De la Rúa , quien fue su estandarte), de un rostro progresista manteniendo la estructura excluyente, la fragmentación social, la desigualdad y el conjunto de los derechos humanos-sociales básicos privatizados.

Las llamadas “traiciones”, “golpes institucionales”, “movidas destituyentes” al interior del palacio protagonizadas por supuestos representantes del propio “gobierno”, que cambian su postura de la noche a la mañana, en realidad no expresan otra cosa que los tornillos que se aflojan a medida que se sumerge el submarino. Es decir, a medida que se profundiza el proceso de transformació n, a medida de que en la resultante del gobierno –el poder ejecutivo- se producen cambios y reformas que rebasan los niveles de tolerancia de las estructuras de poder del régimen de dominio tradicional de la Argentina y sobrepasan los límites impuestos por los distintos intereses del bloque político-mediá tico financiero-primario -exportador porque producen transformaciones que instituyen los intereses del bloque nacional-popular de desarrollo industrial autónomo sostenido por el Estado, la producción y el Trabajo; a medida que se dan esos pasos, aunque fueran pequeños pasos, aunque a veces desde el campo del pueblo parezcan medidas tibias, los representantes de los intereses neoliberales, de sus distintas fracciones y expresiones políticas, de aquellas más débiles que incluso hasta ayer acompañaban -en función de sus intereses- el proceso histórico (cómo los grupos económicos locales), necesariamente se pasan “del otro lado”. En realidad no se pasan a ningún lado, siempre estuvieron allí, simplemente el tren siguió andando y ya no podían ir hacia la siguiente estación, se lo impide su lugar en el drama de la historia, en la estructura político-social, sus intereses concretos-materiale s y su formación cultural.

Tanto Redrado-Citigroup- Clarin-Cavallo en la pelea por la política del Banco Central, como Cobos-AlbertoFerná ndez-Clarí n-Cargill- Citigroup con la 125 en 2008, o el Duhaldismo y el Vaticano en la discusión de la profundizació n del bloque suramericano- popular, la pelea contra el ALCA, la redistribució n del ingreso con el restablecimiento de las paritarias y la presencia pública-estatal en la economía en 2005, ante ciertas medidas que afectan profundamente sus intereses estratégicos deben pasarse plenamente a la oposición política, utilizando incluso sus cuadros al interior del sistema institucional y que forman parte del “gobierno”.

La recuperación del Banco para los intereses nacionales

La respuesta institucional del gobierno al interior del Banco Central quitando la suma del poder a su presidente y volviendo el control del banco al directorio, es una medida central que trasciende incluso la coyuntura de la pelea con Redrado. Al haber delegado los poderes, el presidente del Banco Central poseía el control absoluto de la entidad. Si bien debía disciplinarse a la correlación de fuerzas y a las negociaciones con el gobierno, el margen de maniobra del presidente del Banco Central seguía siendo muy grande como para preservar la institucionalidad neoliberal y garantizar el control del sistema financiero argentina por parte de los Monopolios Financieros Transnacionales, Multinacionales y Regionales. Al haber 7 de los 10 directores del banco comprometidos o, por lo menos, cercanos a la idea y a los intereses que pretenden recuperar el Banco Central como herramienta de desarrollo nacional se da un paso concreto en el cambio de direccionamiento de la entidad.

Si esta ecuación se mantiene, con la política del Banco Central decidida por el directorio, incluso el otorgamiento de la presidencia a otro de los principales cuadros locales de los intereses financieros transnacionales, como lo es Mario Blejer, no mermaría el paso adelante que se ha dado.

Sin embargo, es solamente mediante la modificación de la Carta Orgánica del Banco Central, la sanción de una nueva ley de entidades financieras y la conformación del Banco del Sur junto con el establecimiento de la moneda común del Sur –el Sucre- y el desarrollo de un Fondo Soberano del Sur, que se puede retomar el control del Sistema Financiero nacional-latinoamer icano, para que el sistema financiero deje de ser la herramienta central de despojo de los Argentinos y Latinoamericanos, desde el cual se subordinan-controla n el conjunto de actividades productivas para apropiarse de la riqueza producida por los pueblos.

No es casualidad que el gobierno de Venezuela, el 11 de enero de 2010, tomara la medida de utilizar las reservas para crear un fondo de desarrollo, en línea con la estrategia de la Argentina. Venezuela posee 35 mil millones de dólares de reservas y se consideran 28 mil millones el nivel a partir del cual se considera de libre disponibilidad (En argentina hay 47mil millones y 30mil millones sería el limite de libre disponibilidad) por lo cual va a destinar los 7mil millones de diferencia para la creación de dicho fondo. Es decir, se trata de una misma estrategia suramericana en línea para la creación del Banco del Sur, la moneda del Sur y Fondo del Sur para lo cual es imprescindible recuperar el control soberano del Banco Central y de las reservas.

Es importante entender, para no caer en proposiciones abstractas y voluntaristas, que la única posibilidad de tener la suficiente masa crítica de poder para recuperar el sistema financiero y el control soberano de la moneda, así como también para cesar el pago de la deuda e iniciar su revisión, es mediante la integración Suramericana y la conformación del Banco del Sur junto, la moneda del Sur y el Fondo del Sur.

La importancia del Fondo del Sur, en la triada de instrumentos, es central ya que constituye el instrumento económico estratégico desde el cual desarrollar las fuerzas productivas endógenas, en una escala regional y con conocimiento estratégico propio. Sumando además, su capacidad flexible de desplazamiento rápido para desarticular diferentes modos subterráneos de ataques financieros destituyentes. Bajo las formas actuales de producción, junto con la banca como instrumento formal del desarrollo de las finanzas se desarrollan, por debajo de la superficie y como unidad económica central, los fondos de inversión, los cuales constituyen un sofisticado instrumento de inteligencia- inversión que maneja una enorme masa de dinero invertida en acciones, bonos, etc., y a partir del cual se controlan los directorios de bancos y corporaciones tecnológicas, automovilísticas, energéticas, mediáticas, comunicacionales, agrícolas, educativas (y de todo tipo). Es decir, se desarrolla la red financiera transnacional, en donde los bancos constituyen parte de la gerencia estratégica y los fondo de inversión son el dispositivo central de una red hiper-diversificada , con un máximo de anonimato y “clandestinidad”, donde se concentra la capacidad estratégica de operar globalmente controlando (y disputando el control) de las principales corporaciones multinacionales, que a su vez controlan hacia abajo a su red de proveedoras y tercerizadas.

Por ello en el escenario actual el conjunto de países-actores- territorios subordinados desarrollan estatalmente los fondos soberanos de inversión para contar con una herramienta económica (nutrida por lo general de las rentas producidas por la exportación de materias primas) que le de la fuerza necesaria, con la escala suficiente y la concentración de medios adecuada, para tener una relativa independencia en el escenario global. Este es el caso de China, Rusia e Irán (e incluso Francia) aunque no hay que confundir con otros fondos de países más bien cercanos a los poderes financieros globales, como en el caso de los Emiratos Árabes Unidos. Estos fondos soberanos constituyen una herramienta de poder con el cual avanzar en términos públicos-estatales sobre el control de la economía, enfrentándose al control capilar que las redes financieras mantienen sobre el conjunto de la producción, controlando los nodos centrales del proceso de generación de riqueza. Obviamente, la escala de los fondos soberanos, incluso de China, no llegan a compararse con la inmensidad de la escala de los fondos financieros transnacionales angloamericanos (y otros de menor escala como los japonenses y franco-germanos) . Un fondo como el State Street Corp, fundado en Boston en 1832 y ligado al Citigroup (mayor accionista de dicho banco antes de la debacle financiera), tiene bajo custodia 17,9 billones de dólares (superando el PBI anual de los EEUU) y posee bajo administració n 1,7 billones de dólares (aproximadamente 5 veces el PBI anual de argentina), dinero con el cual posee porcentajes de cientos de empresas multinacionales, a través de los cuales es parte de su directorio.

Desarrollar una escala regional y pensarnos en términos de nación latinoamericana- iberoamericana es la única forma de:

- tener la fuerza para imposibilitar las movidas hiperinflacionarias y las corridas financieras que repetidamente los dueños internacionales del dinero lanzan a aquellos que pretenden huir de sus garras;

- tener la escala suficiente para repatriar las Reservas (que son nuestras pero están afuera financiando, por ejemplo, la capitalizació n del sistema financiero global para rescatarlo después del desfalco);

- romper con la dependencia del Central al Banco de Descuentos de Basilea y que pase a depender de Banco Propio;

- establecer un Fondo de Inversión del Sur para el Desarrollo;

- controlar soberanamente la moneda (que como equivalente general es ante todo una correlación de fuerzas, por lo cual se entiende que EEUU tenga una emisión monetaria del 340% del PBI, sin ningún respaldo en Reserva y nosotros tengamos una emisión del 16% de nuestro PBI), para que la moneda sirva como instrumento de desarrollo y no como instrumento de estrangulamiento económico y despojo mediante la subemisión monetaria (ver Si el Banco Central fuera nuestro todos los argentinos seríamos ricos, Walter A. Moore, 2-11-09);

- modificar la carta orgánica del Central para que no sólo proteja el valor de la moneda sino que también tenga como objetivos el crecimiento, el pleno empleo, el desarrollo y la distribución de la riqueza.

En Resumen, con el desarrollo y la expansión de las redes financieras transnacionales, al comando del bloque de poder angloamericano, el orden institucional que comenzó a configurarse es el del Estado Global, siendo la crisis actual parte de esa transición. El imperio global del dinero, o la forma imperialista más avanzada del capitalismo financiero transnacional, buscó institucionalizar como núcleo central de su dominio, el control del dinero y el control del sistema financiero mundial. En tanto la forma de capital dominante es el capital financiero, específicamente en su forma transnacional en la escala actual, dicho control permite configurar el mundo a su imagen y semejanza, desarrollar su poder transnacional, subordinar a los pueblos del orbe, como así también a bloques de poder y formas de capital más débiles.

Como ya lo dijo con claridad el famoso banquero M.A. Rothschild “Denme el control del suministro de dinero de una nación, y no me interesa quien haga sus leyes”. Eso es lo que está en juego en la Argentina y Latinoamericana, y no si el decreto del ejecutivo es correcto o no, si se dieron los pasos necesarios o no y si se respetó la forma de destitución del presidente del Banco Central. Sobre esta superficie acontece una batalla de escala global, para la cual es necesario comprender profundamente que la nación será latinoamericana o la nación nunca será.

Autores: Walter Formento y Gabriel Merino

CIEPE, enero de 2010

2008-12-02T03:44:00.000-08:00

¿Por qué vienen por Nosotros?

2008-11-14T10:56:00.000-08:00

¿Por qué vienen por Nosotros?

Autores: Walter Formento y Gabriel Merino[i]

CIEPE, septiembre de 2009

La paz regional amenazada

Cierto clima de “enrarecimiento” político regional se profundiza en indo-hispano- afro-latino América o, como sintetizara Martí, en Nuestra América: La nación multicultural que re-emerge y se manifiesta como identidad del proyecto estratégico de los pueblos, en medio de la crisis internacional que indica la profunda lucha que existe por establecer el Nuevo Orden Global.

En primer lugar, luego de 58 años (es decir, luego del otro gran momento histórico de enfrentamiento mundial 1939-50) en el año 2008 se vuelve a desplegar la Cuarta Flota de la Marina de los EEUU para patrullar los países de América Latina, especialmente el Atlántico Sur con base de apoyo en el Pacífico Sur. De hecho, una de las condiciones de Washington para aprobar el Tratado de Libre Comercio en Perú fue la sanción de una ley que habilitara a dicha flota a usar los puertos peruanos, haciendo de los mismos la plataforma necesaria sobre el Pacífico para operar en los territorios Suramericanos. Esta reactivación de la IV Flota se dio semanas después del conflicto regional por el bombardeo de fuerzas colombianas y norteamericanas sobre un campamento de las FARC violando soberanía ecuatoriana e involucrando al gobierno ecuatoriano. También coincidió con el proceso de conformación, y finalización de los detalles de funcionamiento, del Consejo de Defensa del Sur, que significa un salto hacia la constitución de un bloque regional suramericano independiente y soberano.

En segundo lugar, el golpe en Honduras, que guarda relación en términos específicos con: “la decisión del gobierno de Manuel Zelaya de elevar los salarios, incorporar a las mujeres al seguro social obligatorio, combatir a los monopolios petroleros y la voluntad de importar medicamentos genéricos desde Cuba, fueron cosechando poderosos enemigos en su contra. Sin embargo, la paciencia de los golpistas se vio definitivamente colmada con la propuesta de reforma de la ley minera” que afectaba fuertemente los intereses de las empresas Goldcorp y Yamana Gold (Página12 02-08-09 Basualdo/Manzanelli ) y con la propuesta del cierre de la Base Estadounidense de Palmerola. Honduras es el punto más débil en Centroamérica y el Caribe en el desarrollo del proyecto estratégico nacional, popular y latinoamericano. Además, constituye una importante plataforma desde donde atacar al núcleo fuerte centroamericano que es Nicaragua. El golpe es propiciado por el Ministerio de Defensa de EEUU comandado por el republicano y referente del Pentágono, Robert Gates; por la cúpula de la Iglesia Católica Hondureña; y por las cámaras empresariales más importantes de dicho país, ligadas casi todas a la exportación y en su mayor parte extranjeras. Es este mismo bloque de fuerzas y entramado de intereses, junto con los multi-medios de formación de opinión que les pertenecen, que está jugando fuertemente en los distintos países de la región bajo las diferentes modalidades de la guerra de baja intensidad o “soft power”.

En tercer lugar, la intensión de instalar siete bases militares en Colombia, fortaleciendo la principal plataforma del Pentágono en Suramérica para intervenir y quebrar la posibilidad de desarrollo de un bloque de poder suramericano autónomo. Sur-américa contiene objetivamente la masa crítica de poder para posicionarse como polo de poder soberano de desarrollo del proyecto estratégico Estado, Producción y Trabajo, es decir, de desarrollo endógeno de las fuerzas productivas; única salida para los pueblos y desde los pueblos.

En cuarto lugar, así como ocurrió en Honduras, el creciente “involucramiento” de la cúpula de la Iglesia Católica de Latinoamérica en los “nuevos procesos” de Golpe de Estado, “desestabilizació n” institucional y/o desgaste a todos los gobiernos regionales que, más allá de sus contradicciones, debilidades y situaciones particulares, expresen en alguna medida (o en toda) los intereses nacionales, populares y latinoamericanos. Lo cual profundiza la crisis al interior de la Iglesia, puesta de manifiesto en el enfrentamiento entre los distintos sectores y en el desarrollo del cristianismo de base o popular.

Estas maniobras forman parte de una estrategia global y conjunta sobre el continente, que tienen dos elementos centrales que lo explican y que son parte del mismo proceso: por un lado, la constitución de la Unión de Naciones Suramericanas (UNASUR), formalizado el 23 de mayo de 2008 en Brasilia, al que Lula sintetizó con la frase “América del Sur unida moverá el tablero de poder del mundo”. Por otro lado, la profundizació n de la crisis internacional y la puja inter-imperial, con la emergencia y manifestación de la crisis financiera internacional, como parte del desarrollo de la crisis global.

Datos de Suramérica

Países	Superficie Km2	Sup. %	Población	Pob. %	Densidad hab/km2	PBI (PPA) Mill. Dólares	PBI %	PBI per cápita en dólares
Argentina	2.780.400	16,04	40.914.000	10,42	14,29	571.392	15,75	14.376
Bolivia	1.098.581	6,34	10.027.644	2,55	8,76	42.121	1,16	4.200
Brasil	8.514.877	49,12	198.739.239	50,63	22,3	1.665.274	45,91	10.102
Chile	755.839	4,36	16.928.873	4,31	22,18	243.044	6,7	14.510
Colombia	1.141.748	6,59	44.700.517	11,39	38	340.771	9,39	7.653
Ecuador	256.370	1,48	14.233.123	3,63	55,51	64.671	1,78	4.989
Paraguay	406.796	2,35	6.996.245	1,78	17,2	31.213	0,86	5.277
Perú	1.285.216	7,41	28.220.764	7,19	22	245.883	6,78	8.580
Uruguay	176.215	1,02	3.415.920	0,87	19	42.720	1,18	12.300
Venezuela	916.445	5,29	28.384.132	7,23	30	380.338	10,49	13.365
TOTAL	17.332.487	100	392.560.457	100	22,65	3.627.427	100	9.240

Elaboración Propia

El Eje Buenos Aires-Caracas- Brasilia (Argentina, Venezuela y Brasil) suma de Suramérica: - 70,45% de superficie

- 68,28% de población

- 72,15% del PBI (Producto BrutoInterno)

Constituye, además, una de las principales reservas Hidrocarburíferas del mundo, una de las principales regiones de producción de alimentos del mundo, una de las principales reservas de biodiversidad del mundo, una de las principales reservas de agua dulce del mundo.

El PBI conjunto de Sur-américa es superior al de Alemania, la tercera economía mundial.

La superficie suramericana es apenas superior a la de Rusia, el país con mayor superficie mundial.

La población suramericana es mayor a la de EEUU, que es el país con la tercera población más grande a nivel mundial.

Crisis Global, multipolarismo y situación latinoamericana

En el capitalismo las crisis son cíclicas e inherentes a su propia reproducción, debido a sus contradicciones internas. Ahora, las crisis financieras globales son resultantes de la lucha entre imperios financieros globales. Mientras las crisis de reproducción tienen ciclos repetidos de 5 a 10 años, las crisis financieras globales tienen ciclos de aproximadamente 50 años y coinciden con los cambios de época.

La situación internacional es de profundo enfrentamiento entre los distintos polos de poder mundial, acelerándose día a día. Es por ello que se habla del pasaje del unipolarismo anglosajón al multipolarismo, en donde emergen varios polos de poder de magnitud diferente. Por lo tanto, lo que se abre, como en cada crisis cíclica profunda, es la lucha por un nuevo orden imperial global. Y justamente, al producirse la crisis por el desarrollo de las propias contradicciones que le son inherentes, dichas contradicciones no se encuentran bajo un velo místico e indescifrable para el común de los mortales sino que se encarnan en actores concretos y en los enfrentamientos concretos entre las distintas fracciones de capital financiero multinacional y transnacional, (que son las dominantes bajo las escalas actuales); donde los capitales financieros menos grandes, retrasados, luchan por no perecer, ser absorbidos y/o quedar subordinados por las fracciones más grandes y dinámicas que pujan por imponer su nuevo orden. Todos los polos de poder mundial luchan.

Para entender de qué nivel es la lucha basta citar a uno de los principales redactores del Financial Times, órgano Londinense del capital financiero, en una de las notas sobre la Cumbre del G-20 de Londres: “El proceso promete enquistar el hábito del multilaterialismo en un mundo multipolar. La historia nos recuerda que los grandes cambios en el poder mundial, como el que estamos viviendo, frecuentemente terminan en una guerra porque los estados que ascienden desafían el status quo.” (Philip Stephens, FT 3 de abril de 2009). Se refiere obviamente a las guerras mundiales inter-imperialistas en escenarios centrales, ya que las guerras en escenarios secundarios como las que vivimos actualmente, en donde se masacran pueblos enteros, por ejemplo, por el control de oriente medio y sus recursos naturales, parecen no ser nada en comparación a lo que se refiere el editor asociado y comentarista senior del Financial Times.
Las redes financieras más dinámicas a nivel global, comandadas por los pulpos angloamericanos, pujan por forjar el Estado – Red Global a su imagen y semejanza, así como la burguesía naciente forjó en su momento el Estado-Nación. En este nuevo esquema de dominio, que implica una institucionalizació n del poder transnacionalizado, quedarían subordinados todos los intereses que no poseen escala global, que no están organizados en redes financieras globales que apalancan a sus empresas en cada rincón del globo, que no controlan la tecnología blanda de punta en lo que se refiere a la organización empresaria, que no poseen la inteligencia estratégica para controlar el nodo central del proceso de acumulación actual: el sistema financiero global, el cual subordina y contiene todas las ramas de producción.

Toda crisis financiera, luego es también económica y abre un gran proceso de centralizació n de capitales, por la cual los sectores más dinámicos y avanzados, dan un salto de escala y productividad, dejan rezagados-derrotado s y se “comen” a los perdedores. Por ello, toda crisis es al mismo tiempo un salto de escala de acumulación, un salto que destruye fuerzas productivas sociales. Sin embargo, los posibles perdedores no van a resignarse a ello y los poderes emergentes no van a resignarse a los anteriormente dominantes. No es producto de la casualidad que todas las grandes crisis llevaron a las grandes guerras, ya que el momento militar es uno de los planos de la guerra, es el momento de máxima agudización de los enfrentamientos.

En este escenario de avance de las fuerzas globalistas, ya que pudieron estabilizarse luego del golpe de septiembre de 2008 debido a su fuerte presencia en la zona más dinámica de la economía mundial –Asia-, las líneas retrasadas necesariamente y con urgencia deben asegurar sus “patios traseros”, territorios de influencia, “sus espacios vitales” a partir de los cuales pueden existir y desarrollarse como polos de poder en la contienda mundial. Por ello, los sectores retrasados norteamericanos no globalizados, que necesitan que el dólar se mantenga como moneda mundial, que necesitan imperiosamente el ALCA como territorio-estado continental propio, deben jugar a fondo en su intervención en América Latina. Sólo controlando Latinoamérica, el imperialismo unipolar-unilateral del capital financiero retrasado angloamericano con base en el territorio norteamericano, puede continuar luchando.

De hecho en este proceso de centralizació n global, que la crisis financiera frenó en parte pero que la profundizació n de la crisis económica no hace más que llevarlo hasta sus últimas consecuencias, ya cayeron varios gigantes ligados al Complejo Industrial-Militar del Pentágono.

En la situación de empate de fuerzas que existe en el territorio norteamericano entre los dos proyectos estratégicos imperiales angloamericanos, los sectores conservadores ligados a la cúpula del partido republicano han logrado mantener el control del Ministerio de Defensa (Gates) y a través del mismo luchar contra la estrategia del proyecto financiero global, que es multilateral sin dejar de ser unipolar, encarnada por Hillary Clinton (Secretaria del Departamento de Estado) y los cuadros de Wall Street que ocupan los principales lugares en el gobierno de Obama.[ii] Si existen diferencias en lo que respecta a Honduras en el gobierno de EEUU no es porque existan “buenos” o “malos”, o más o menos imperialistas, sino porque pugnan dos estrategias diferentes, y ambos quieren ver al ALBA y la UNASUR como simples recuerdos de desafíos antiimperialistas aplastados. La situación parece indicar que el proyecto globalista logra imponerse en Irak-Irán (no necesariamente porque ganan la guerra sino porque trasladan el centro del conflicto), desplazando la guerra a Afganistán. Esta derrota de la línea retrasada angloamericana en el escenario principal hace que esta acelere su control de Suramérica, avanzando sobre Honduras como eslabón débil y profundizando su presencia en Colombia. La línea Global golpea sobre el golpe de Honduras, y mejora las correlaciones de fuerza para que el Unasur-Alba frene el ALCA y el intervencionismo del Pentágono. El complejo industrial-militar necesita centralmente tomar el control de Suramérica y armar el ALCA para enfrentar a la línea Globalista en mejores condiciones.

Para la estrategia globalista angloamericana su centro de atención es medio Oriente, además no le es conveniente para su estrategia Unipolar con multilateralismo subordinado, avalar en este momento al golpe de estado abierto (aunque si jugar al desgaste de las fuerzas populares mediante la deslegitimació n y operación sobre las posturas de integración y transformació n más avanzadas), porque no le conviene que se fortalezcan ciertas posiciones favorables a los intereses angloamericanos retrasados y, por último, aboga por una salida negociada en donde la mediación principal es un hombre de ellos, estandarte del progresismo financiero neoliberal: el presidente de Costa Rica, Oscar Arias.

En cambio, para los llamados “halcones” republicanos, le es imperioso “ir por todo” llevando el enfrentamiento al terreno militar, aún a riesgo de perder día a día mayores niveles de legitimidad y de provocar reacciones aún peores para sus intereses como en el fallido golpe en Venezuela de 2002. De lo contrario, los halcones pueden perder sus nidos.

Así como para los halcones (en representació n del JP Morgan, la Exxon Mobil y el Complejo Industrial-Militar del Pentágono) la Unión de Naciones Suramericanas y el ALBA constituyen tremendos escollos en su patio trasero, ya que quedan “encerrados” en el espacio del Nafta (México, Canadá, EEUU y en alguna medida Inglaterra), lo mismo sucede para otro polo de poder mundial que también comparte el mismo patio trasero –aunque con muchos más años de antigüedad- y que osciló históricamente entre la lucha y el acuerdo con norteamericanos e ingleses, siempre de acuerdo al momento histórico que se viva en éstas latitudes: las coronas vaticana y española, y la red de intereses que gira a su alrededor.

Este bloque de poder enfrentó al ALCA, al “capitalismo salvaje” neoliberal desde 1993, proponiendo un “capitalismo humanitario”, y logró cambiar la correlación de fuerzas en la región instalando referentes propios en los gobiernos, como en el caso de Duhalde en Argentina. Esto lo hizo no sólo por el riesgo de perder posiciones estratégicas en la región en donde tiene mayor cantidad de feligreses, sino porque además representa el territorio principal de expansión y desarrollo para sus grupos económicos multinacionales (FIAT, Banco Bilbao Vizcaya, Repsol, Telecom, Telefónica, etc.) y de sus grupos económicos “locales”, como Perez Companc, Casenave & Asoc, etc.

Sin embargo, las cosas han cambiado y los mismos que en su momento favorecían los procesos de transformació n y se enfrentaban al ALCA, ahora pasan a jugar junto a sus antiguos adversarios, como tantas veces ha ocurrido en la historia de la región y en los golpes que sufrieron los procesos de transformació n en Argentina: 1930, 1955, 1966 y 1976. Además tienen situaciones comunes: una crisis que los pone en un lugar complicado y el fortalecimiento de un bloque de poder regional con capacidad de desarrollar un proyecto soberano.

El acuerdo entre Chrysler y FIAT es un ejemplo de dicha situación compleja. Chrysler es una automotriz estadounidense no globalizada, muy poco dinámica y que la crisis terminó de derribar. Fiat es una automotriz que por su escala, en la situación actual de concentración y saltos productivos en dicha rama industrial, no podía sobrevivir por mucho tiempo más. El acuerdo permite un salto de escala, cooperación tecnológica y fusión operativa que hace posible la sobrevivencia, fortaleciéndose en el continente americano.

Principales automotrices mundiales

PUESTO	EMPRESA	CANTIDAD	ACCIONISTA PPAL.
1	TOYOTA	9,36 millones (2007)	Toyoda, Toyota
2	GMC	8,9 millones (2007)	State Street Corp. (15,28%), Capital Research &Management (14,17)
3	VW	6,19 millones (2007)	Porsche AG (50,7%), Alemania (20,26%)
4	FORD	5,96 millones (2007)	Flia. Ford (40%), Barclays (6%)
5	HYUNDAI-kia	3,96 millones (2007)	Hyundai Corp, Daimler AG (10%)
6	HONDA	3,8 millones (2007)	Honda (Japón)
7	NISSAN	3,67 millones (2007)	Renault SA 44,4%. Juntas 6,16 millones de autos
8	PEUGEOT-CRITRÖ EN	3,43 millones (2007)	Flia. Peugeot (22%)
9	CRYSLER	2,68 millones (2007)	ahora de la FIAT 20% y 10% de EEUU y 10% de Canadá, ver antes
10	FIAT	2,62 millones (2007)	IFIL Spa 30,4% (Instituto Finanziaro Industriale) , IFI 18%
11	RENAULT	2,49 millones (2007)	Estado francés (19%) Volvo también es de Renault (20%)

Elaboración propia.

Estos polos de poder tienen la imperiosa necesidad de ir por Latinoamérica juntos, profundizando las contradicciones en la región y elevando la atmósfera de agitación. Por ello se habla de un clima de “enrarecimiento” político que no es otra cosa que la agudización del enfrentamiento entre proyectos estratégicos.

Por ello, como observa el cura Eduardo de la Serna, coordinador del movimiento de sacerdotes en opción por los pobres Carlos Mujica, es cada vez más fuerte y visible el accionar de la cúpula eclesiástica y la embajada norteamericana, junto con los monopolios mediáticos, en los golpes para cambiar las correlaciones de fuerzas en la región y en cada uno de los países que la componen:

“Hace tiempo yo decía que no parecía que hubiera posibilidad de golpe militar en Argentina fundamentalmente por dos motivos: la embajada de los Estados Unidos no parecía alentarlos, y la Iglesia hizo una clara defensa de la democracia. Por tanto si dos de los grandes apoyos de los golpistas no los alentaban, la cosa se les haría difícil a quienes los propugnaran. El presidente de la UCR en el Senado dijo que hay quienes no quieren que el gobierno llegue al 2011, pero nadie le pidió nombres. La embajada no parece ajena al golpe militar en Honduras, y –allí– la Iglesia jerárquica, en voz del cardenal Rodríguez Maradiaga, tomó clara postura por el régimen de facto. Algo semejante se ve en la postura del Cardenal de Bolivia, Julio Terrazas. Algunas declaraciones episcopales parecen sumamente preocupantes en este marco. Por todo esto, no creo que todo este cúmulo presentado al comienzo sea “casual” ni creo que algunas voces episcopales lo sean. Personalmente, no creo que a muchos de ellos les importen los pobres; es más, muchos parecen festejar cada muerto de fiebre “A” o cada caso de dengue, o cada aumento de un dígito en la pobreza.” (Página/12, 10 de agosto de 2009, “Demasiado para ser casual”).

La UNASUR y la profundizació n del proceso de transformació n regional

La contraofensiva conservadora- reaccionaria en la región no constituye, como se nos aparece a primera vista, un “avance de la derecha” (además de que la palabra “derecha” pierde su sentido ante el progresismo financiero-reaccion ario o a cierta “izquierda” conservadora e infantil de matriz liberal). Este “avance” refiere más bien a construcción que se hace en el campo de la visión, como parte de lo que el Pentágono define como “guerra psicológica”, que trata de mostrar ciertos triunfos tácticos (y por lo tanto reales), o ciertas respuestas desde los núcleos de poder reaccionario contra los procesos de avance popular, como si fueran triunfos estratégicos y casi-definitivos, como parte de un camino cuyo resultado es inevitable y que se desprende de procesos supuestamente agotados.

Para los monopolios mediáticos es central imponer su relato de lo que sucede para: a- Construir fuerza moral propia. b- Desmoralizar la fuerza de enemigo. c- desarrollar la fuerza político-social necesaria para imponer sus propios intereses, rearticulando una alianza de clases con fracciones del campo del pueblo que lo vuelva posible. d- Desarticular la fuerza político-social de los procesos de transformació n popular en la región que progresivamente aumentan los niveles de heterogeneidad, conciencia y organización accediendo a mayores niveles de influencia político institucional y político-social. e- Sobre esta base, aumentar cuantitativa y cualitativamente las operaciones técnico-militares.

La contraofensiva reaccionario- conservadora obliga a responder 1- aumentando los niveles de integración regional soberana a través de UNASUR y la consolidación del Consejo de Defensa Regional; 2- desarticulando los instrumentos para la “guerra psicológica” –los multimedios masivos de formación de opinión- forjados a partir de las dictaduras genocidas neoliberales en los 70’ y 80’, y estructurados en los años 90’, lo que implica también, una democratizació n del espacio de la comunicación controlado por 5 grupos económicos por país, que además muchas veces son los mismos a nivel regional; 3- profundizando mediante mecanismos estatales, frente a la crisis global, los procesos de industrializació n-producció n-ocupació n y fortalecimiento del mercado interno; 4- generando aceleradamente mecanismos de inclusión o integración social de las fracciones obreras más empobrecidas.

Esta contraofensiva obliga a redoblar los esfuerzos por la construcción del Proyecto Nacional, Popular y Latinoamericano, ya que la desesperación imperial en medio de la crisis global y la lucha por el Nuevo Orden Global obligan a los intereses imperiales retrazados a ir por su “patio trasero”, acabando con la paz regional.

[i] CIEPE (Centro de Investigación en Política y Economía), 3 de septiembre de 2009.

[ii] Tanto Timothy Geithner, anteriormente jefe de la Reserva de New York y actual Secretario del Tesoro (Ministro de economía), como Lawrence Summers, el principal asesor económico de Obama y ex Secretario del Tesoro de Clinton, son hombres vinculados al Citigroup, han sido cuadros centrales en el desarrollo del sistema financiero global y en el desarrollo de las redes financieras transnacionales, y están estrechamente relacionados con Rubin, también ex Secretario del Tesoro antes que Summers y hombre del Citigroup.

Ingresantes de Geografía

2008-11-14T10:33:00.000-08:00

Geografía

TALLER OPTATIVO 2010

CARRERAS: GEOGRAFIA (Licenciatura y Profesorado)

INFORMACION BÁSICA SOBRE EL TALLER OPTATIVO 2010 PARA ASPIRANTES A INGRESAR A LAS CARRERAS DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

9 de febrero al 4 de marzo de 2010

1. OBJETIVOS

El Taller optativo ha sido diseñado para brindar al alumno ingresante una interacción inicial más fluida con el docente y con la institución universitaria en general, facilitando el pasaje entre la escuela y la Universidad.

Sus objetivos son: orientar al alumno para su iniciación en la vida universitaria, poniéndolo en contacto con los contenidos fundamentales de la carrera elegida, las exigencias propias de su disciplina de base y la actividad sistemática que implica la adquisición de los respectivos conocimientos; y ejercitar la comprensión lectora de textos introductorios de carácter disciplinar

2. MODALIDAD OPERATIVA

La dinámica de trabajo en su forma “taller” supone un tipo de trabajo conjunto entre alumnos/alumnos y alumnos/docentes de las carreras de Geografía y Letras, necesaria en el ingreso universitario, en la medida en que los ingresantes van adquiriendo modalidades y prácticas típicas de las clases de trabajos prácticos en la universidad, como asimismo, esta modalidad supone la introducción a una concepción del saber vinculada con la construcción colectiva del conocimiento (planteamiento de temas, puesta en común de posicionamientos ajenos y propios, formas de la polémica).

3. MATERIAL DE TRABAJO

Los alumnos recibirán el material seleccionado al iniciar el taller para realizar las actividades allí consignadas.

4. REQUISITOS

El aspirante deberá realizar evaluaciones de progreso y presentar trabajos de aplicación.

5. EVALUACION

Las evaluaciones de progreso responderán a objetivos específicos derivados de las actividades realizadas durante el desarrollo de las clases, el trabajo grupal en comisiones y los trabajos domiciliarios.

6. CRONOGRAMA

El desarrollo del Taller está previsto para el período comprendido entre el 9 de febrero y el 4 de marzo de 2010

7. HORARIO

Martes y Jueves: El alumno elegirá una banda horaria para la realización del curso:

- HORARIO DE MAÑANA: 8 a 10 hs.

- HORARIO DE TARDE: 18 a 20 hs.

Ingresantes de Historia

2008-11-14T10:32:00.000-08:00

Información para ingresantes 2010

Actividades integradas introductorias a la carrera de

H I S T O R I A

Información importante

* En el archivo adjunto se encuentra el cronograma de actividades del curso de Ingreso (click en Imagen actual)

Introducción

En el año 2009, a instancias del Departamento de Historia, se creó una Comisión de Estrategias de Ingreso. Con ayuda de los tres claustros que componen la comunidad universitaria –Docentes, Graduados y Estudiantes– se elaboró un Programa de Actividades Integradas a la Carrera de Historia. Su objetivo principal lograr una eficiente transición de la escuela secundaria a la universidad mediante estrategias de nivelación e integración a la vida universitaria, en las que se ofrecerán las herramientas para que los estudiantes de primer año se inicien en sus estudios más fácilmente y con mayor seguridad. Se espera que el mejoramiento del desempeño se traduzca en una mayor contención del estudiantado.

¿En qué consisten las actividades integradas introductorias a la carrera de historia?

La propuesta de ingreso a la carrera de Historia contempla actividades a desarrollar en tres etapas:

a) Actividades a desarrollar durante el período de inscripción a la carrera:

Durante el período de inscripción se prevé la realización de dos charlas informativas sobre el ingreso y la carrera de historia en general. Se trata, en realidad, de la misma charla, que se dará en dos oportunidades distintas.

Es importante señalar que en estas charlas no se brindará nueva información sobre los aspectos formales del ingreso. Sin embargo, la charla permitirá mostrar en forma más concreta cuáles son las actividades a desarrollar en el período del ingreso, así como algunas cuestiones sobre el funcionamiento de la carrera (a través del intercambio con las autoridades del Departamento de Historia, los docentes del Curso de Ingreso y los estudiantes que cursan actualmente la carrera). Estas charlas intentarán, asimismo, brindar una primera perspectiva general sobre la carrera y su multiplicidad de aspectos (objeto de estudio, rol social de los historiadores, experiencias, incumbencia profesional y perspectivas laborales, etc.).

Estas charlas serán:

1) Martes 1º de Diciembre – 17 hs.

2) Viernes 11 de Diciembre – 17 hs.

Las charlas se realizarán en la Facultad de Humanidades en lugar a confirmar. Consultar en el Departamento de Historia (5º Piso).

b) Actividades a desarrollar en la etapa de cursada durante el periodo 8 de

Febrero/ 5 de Marzo.

A la función informativa de la etapa anterior se le suma una nueva, que será la del curso propiamente dicho. En el curso se desarrollarán distinto tipo de actividades, que incluirán:

1) Actividades de información y reflexión sobre la vida universitaria, la estructura de la universidad y los espacios de participación estudiantil. Incluirán información la estructura de gobierno y administración de la Universidad, la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación y el Departamento de Historia así como sobre los distintos espacios de participación estudiantil.

2) Actividades referidas al desarrollo de procedimientos de lecto-comprensión y modos de apropiación del conocimiento histórico de los estudiantes ingresantes. Estas actividades comprenden la mayor carga horaria dentro del curso y se proponen como resultado de diagnósticos realizados por profesores y estudiantes de la carrera de historia.

3) Actividades tendientes a un primer acercamiento a los recursos informáticos y bibliográficos de la Facultad. Incluirán la realización del Curso de capacitación de la Biblioteca de Humanidades (BIBHUMA). Asimismo, se realizarán charlas en instituciones muy vinculadas a la carrera de historia, Como el Archivo Histórico de la Provincia o el Archivo de la ex Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires (actualmente bajo el control de la Comisión provincial por la Memoria). Se realizarán asimismo, visitas a algunos Centros de Investigación de la Facultad y charlas con algunos profesores de primer año.

Los estudiantes recibirán un informe en el que se detallarán logros y puntos a

reforzar en instancias posteriores.

c) Actividades en el marco de un Programa de Apoyo y Seguimiento (PAS):

Esta etapa está dirigida especialmente a los que cursan el primer año de la carrera y su objetivo será ofrecer distintas instancias de apoyo y contención más focalizada para aquellos estudiantes que encuentren más dificultades en los tramos iniciales de la carrera. Se trabajará sobre la base del diagnóstico obtenido como resultado del curso, así como de las demandas específicas de los alumnos. Por otra parte, dado que los estudiantes ya se encontrarán cursando las materias del primer cuatrimestre, se intentará vincular el trabajo de apoyo a necesidades y dificultades que pudieran presentarse en estas materias.

Al igual que en la etapa del curso, los estudiantes recibirán un informe en el que se detallarán logros y puntos a reforzar. Para el desarrollo de las actividades del PAS se prevé un trabajo semanal de 2 horas reloj durante el primer cuatrimestre. Se garantizarán distintas bandas horarias.

Instancia permanente de planificación y evaluación de la política de ingreso

Para coordinar y evaluar el trabajo, se creó una Comisión de Seguimiento de las Políticas de Ingreso, compuesta por representantes de los profesores, los graduados y los estudiantes, que se ocupa de la planificación, el seguimiento e investigación sobre la marcha de la política de ingreso.

¿Se trata de un curso obligatorio?

La realización del curso NO es requisito para cursar las materias de la carrera de historia. Sin embargo, la realización del curso está ampliamente recomendada por el Departamento de Historia.

¿Qué materiales van a ser utilizados? ¿Dónde se pueden conseguir?

El material del curso que se encuentra disponible es un cuadernillo que contiene el conjunto de textos que se trabajarán en el curso, así como una serie de preguntas disparadoras para aquellos estudiantes que quieran empezar a ver los materiales durante el verano.

El cuadernillo puede obtenerse en papel o en versión electrónica (de todas maneras, se recomienda su impresión para poder usarlo en el trabajo de las clases):

Estará disponible en:

–Fotocopiadora del Centro de Estudiantes de la Facultad de Humanidades, 2º Piso de la Facultad (versión impresa).

–Fotocopiadora “de Guillermo”: calle 49 entre 4 y 5 (versión impresa).

–Comisión de Estudiantes de Historia: la Comisión proveerá copias del cuadernillo en formato electrónico. Contactar a los integrantes de la Comisión en la siguiente dirección de correo electrónico: comisiondeestudiantesdehistoria@yahoo.com.ar

¿Dónde puedo obtener más información?

El principal punto de referencia para cuestiones que atañen al curso introductorio como cualquier otra cuestión académica de la carrera es el Departamento de Historia (situado en el 5º Piso de la Facultad). La Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la Facultad (1er Piso) también brinda información sobre la carrera y otras actividades, al igual que los estudiantes de la carrera de Historia a través de los siguientes medios:

- Cartelera de la Comisión de Estudiantes de Historia en el Primer Piso.

- Blog de la Comisión: comisiondehistoria.blogspot.com

- E-mail: comisiondeestudiantesdehistoria@yahoo.com.ar

El equipo a cargo del curso tendrá horarios de consulta semanales en el Departamento de Historia. Se recomienda, asimismo, que registres tu dirección de correo electrónico en el Departamento de Historia, de modo de recibir la información referida al ingreso, la carrera y la vida universitaria en general.

Ingresantes de Letras

2008-11-14T10:30:00.000-08:00

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CURSO INTRODUCTORIO 2010

CARRERA: LETRAS (Licenciatura y Profesorado)

INFORMACIÓN BASICA SOBRE EL CURSO INTRODUCTORIO 2010 PARA ASPIRANTES A INGRESAR A LAS CARRERAS DEL DEPARTAMENTO DE LETRAS

8 de febrero al 5 de marzo de 2010

1. OBJETIVOS

El curso introductorio ha sido diseñado para brindar al alumno ingresante una interacción inicial más fluida con el docente y con la institución universitaria en general, facilitando la transición desde la escuela secundaria a ésta.

Sus objetivos básicos son: orientar al alumno para su iniciación en la vida universitaria, poniéndolo en contacto con los contenidos fundamentales de la carrera, las exigencias propias de sus disciplinas de base, la actividad sistemática que implica la adquisición de los respectivos conocimientos y las particularidades de la profesión elegida; propiciar el acercamiento a la institución universitaria y la reflexión sobre sus características, inserción y transformación.

2. MODALIDAD OPERATIVA

Se basa en trabajo grupal - en comisiones a cargo de un docente - destinado al análisis y comprensión de temas específicos sobre la estructura general de la carrera y el objeto de estudio y el desarrollo de las prácticas de lectura y escritura.

Para facilitar la labor grupal el alumno deberá consultar según se indique en el respectivo plan de trabajo y según las orientaciones que se impartan en clase, materiales ad hoc.

Se asume que junto al trabajo institucional indicado, el alumno deberá realizar un monto de trabajo independiente (lecturas, trabajos prácticos, producciones textuales).

3. REQUISITOS

Deberán realizar el Curso Introductorio todos los aspirantes a ingresar a la carrera de Letras con excepción de aquellos que sean egresados de otras carreras de la UNLP o de otras Universidades Nacionales.

El aspirante deberá alcanzar el 85% de asistencia a clases; presentar los trabajos de aplicación, informes y cuestionarios correspondientes; y realizar las evaluaciones de progreso.

4. EVALUACION

Las evaluaciones de progreso responderán a objetivos específicos derivados de las actividades realizadas, durante el desarrollo de las clases, el trabajo grupal en comisiones y los trabajos domiciliarios.

Los alumnos que habiendo cumplido con los requisitos correspondientes no alcancen los objetivos mínimos previstos en dichas evaluaciones podrán ingresar a la carrera debiendo cumplir en forma simultánea y obligatoria un Programa de Apoyo Académico (PAAc.) durante el primer semestre del ciclo lectivo 2010.

Se define como “objetivos mínimos” la capacidad de identificar y relacionar conceptos previamente trabajados en clase sobre temas específicos.

5. PROGRAMA DE APOYO ACADEMICO

El Programa de Apoyo Académico (PAAc) está destinado a los ingresantes que habiendo cumplido los requisitos no hayan alcanzado los objetivos mínimos en el curso. Es de carácter obligatorio y tiene por objetivo general la equiparación de oportunidades educativas al desarrollar actividades tendientes a completar la nivelación. Es una estructura flexible destinada a orientar al estudiante respecto de sus dificultades y a suministrarle instrumentos básicos de apoyo a la labor académica. A partir del 5 de abril de 2010 todos los aspirantes que hayan cumplido los requisitos del Curso Introductorio deberán consultar la cartelera del Área de Ingreso (Entrepiso de la Facultad) a efectos de notificarse si están incluidos en el Programa de Apoyo Académico (PAAc).

6. VALIDEZ DEL CURSO

La validez del Curso Introductorio es de dos ciclos lectivos a partir del año en que se apruebe (Ejemplo: se aprueba en 2010, es válido para 2010 y 2011).

7. CRONOGRAMA

El curso se desarrollará en cuatro semanas en el período comprendido entre el 8 de febrero y el 5 de marzo de 2010.

8. HORARIO

Lunes a Jueves: El alumno elegirá una banda horaria para la realización del curso:

HORARIO DE MAÑANA: 8 a 10 hs.
HORARIO DE TARDE: 18 a 20 hs.

9. LUGAR

Todas las comisiones funcionarán simultáneamente en las respectivas bandas horarias.

La constitución de las comisiones y las aulas respectivas estarán expuestas el primer día de clase en la cartelera para alumnos ubicada en el Hall del Primer Piso de la Facultad.

10. MATERIAL DE TRABAJO

En el momento de la inscripción los alumnos deberán retirar del Centro de Estudiantes material seleccionado para ser leído y resueltas las consignas que allí se proponen, antes del inicio del Curso. Estas actividades que los alumnos traerán resueltas serán el material de trabajo, discusión y corrección grupal al momento del inicio de las clases.

2008-11-14T10:23:00.000-08:00

Lenguas y Literaturas Modernas

Curso introductorio 2010

Descargar prueba optativa de inglés

Descargar prueba optativa de francés

Profesorado, Traductorado y Licenciaturas (Francés/Inglés)

Lenguas y Literaturas Modernas

8 de febrero al 17 de julio de 2010

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL CURSO INTRODUCTORIO PARA ASPIRANTES A INGRESAR

1. OBJETIVOS:

El Curso Introductorio ha sido diseñado para brindar al alumno ingresante una interacción inicial fluida con el docente y con la institución universitaria en general, facilitando la transición desde la educación media a la educación superior. Sus objetivos básicos son: orientar al alumno para su iniciación en la vida universitaria, poniéndolo en contacto con los contenidos fundamentales de la carrera elegida, las exigencias propias de sus disciplinas de base y la actividad sistemática que implica la adquisición de los respectivos conocimientos, propiciar el acercamiento a la institución universitaria y fomentar la reflexión sobre sus características.

2. MODALIDAD OPERATIVA y EVALUACIÓN

El curso introductoria es de carácter obligatorio y se desarrollará entre los meses de febrero y julio de 2010. Se desarrollarán clases teórico - prácticas con trabajo grupal, en comisiones de aproximadamente treinta (30) alumnos. También se realizarán actividades de ambientación y se brindará información a los alumnos.

Además de las tareas presenciales el alumno debe realizar un monto de trabajo independiente: antes de comenzar el Curso Introductorio. Deberá trabajar con el Dispositivo de Apoyo Académico por Tareas Autoadministradas (DACTA) y leer la bibliografía especificada en el Punto 9.

El material correspondiente al DACTA estará a disposición a partir de noviembre de 2009 en el Centro de Estudiantes de Humanidades (CEHCE), segundo piso de la Facultad

El curso introductorio se desarrollará de la siguiente manera:

En la segunda y la tercera semana de febrero la carga horaria será de 12 horas semanales. En este período se trabajarán las estrategias necesarias para la resolución de una Prueba Diagnóstica escrita y oral, que se tomará al final de la segunda semana. En esta instancia también se realizarán actividades de ambientación e información.

Los alumnos que en la Prueba Diagnóstica alcancen una calificación de 7 (siete) puntos, quedan eximidos de realizar el Curso Introductorio, y pueden cursar todas las materias de primer año. Los alumnos que alcancen una calificación menor continuarán el curso, que a partir de ese momento y hasta la última semana de marzo tendrá una carga horaria de 6 horas semanales más 2 horas de talleres optativos. Constará de clases teórico-prácticas y tres evaluaciones orales y tres escritas. Dado que se trata de evaluaciones de progreso solo se tomará un recuperatorio global (escrito y oral)

Los alumnos que alcancen objetivos en esta instancia aprueban el Curso Introductorio, y pueden cursar todas las materias de primer año.

Los alumnos que no alcancen objetivos en esta instancia deben continuar en el Curso Introductorio hasta su finalización el 16 de julio, que en esta etapa tendrá una carga horaria de 4 horas semanales más 2 horas de talleres optativos. Podrán cursar solamente las materias en español.

Los alumnos que alcancen objetivos en esta instancia podrán empezar a cursar las materias en lengua extranjera del segundo cuatrimestre.

Los alumnos que no alcancen objetivos, se incorporarán al Programa de Equiparación de Oportunidades Educativas (PEOE) que comenzará en agosto y se extenderá hasta noviembre.

3. PROGRAMA DE EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

Los alumnos que habiendo cumplido con los requisitos de asistencia no alcancen los objetivos mínimos previstos en dichas evaluaciones podrán ingresar a la carrera pero no podrán cursar las asignaturas en Francés/Inglés.

Se ofrecerá una instancia de EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS destinada a reforzar los contenidos desarrollados durante el Curso Introductorio.

5. HORARIO

Inglés: Las comisiones funcionarán de lunes a viernes: El alumno elegirá una banda horaria para la realización del curso.

\ EN EL HORARIO DE MAÑANA

\ EN EL HORARIO DE TARDE

\ Francés: Las comisiones funcionarán de lunes a viernes:

\ EN EL HORARIO DE MAÑANA: 8 a 12 hs. (sujeto a cambios)

6. LUGAR

Todas las comisiones de Inglés funcionarán simultáneamente en las respectivas bandas horarias. La constitución de las comisiones y las aulas respectivas estarán expuestas el primer día de clase en la cartelera para alumnos ubicada en el Hall del Primer Piso de la Facultad.

7. BIBLIOGRAFIA

INGLÉS:

DACTA: Dispositivo de Apoyo Académico por Tareas Autoadministradas. Centro de Estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Short Stories: Twentieth-Century American Short Stories, Vol. 1, Cengage ELT (1995). Los cuentos deben ser leídos antes de comenzar el curso de febrero de 2005. Estos cuentos cortos forman parte de las pruebas orales.

El libro de texto que se empleará en el curso de febrero 2009 para desarrollar el aspecto escrito de la lengua es: B. Obee and V. Evans. Upstream Upper Intermediate, Express publishing (2008) (Student’s Book and Workbook)

FRANCÉS:

DACTA: Dispositivo de Apoyo Académico por Tareas Autoadministradas. Centro de Estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Bibliografía a confirmar

Las tareas del DACTA deben ser realizadas antes de comenzar las actividades de Ingreso 2010 y los cuentos cortos deben ser leídos antes de esa fecha.

8. VALIDEZ DEL CURSO: La validez del Curso Introductorio será de dos ciclos lectivos a partir del año en que se aprobó (Ejemplo: se aprueba en el 2010, válido para 2010 y 2011)

Ingresantes de Educación Física

2008-11-14T10:22:00.000-08:00

Educación Física

CURSO Y ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN Y NIVELACIÓN 2010

8 de febrero al 19 de marzo de 2010

INFORMACIÓN PARA ASPIRANTES A INGRESAR A: PROFESORADO EN EDUCACIÓN FISICA y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. REQUISITOS PARA ACCEDER AL CURSO VINCULADOS A LA SALUD (Obligatorio para todos los aspirantes).

Presentación en tiempo y forma de los requerimientos establecidos conjuntamente con la Dirección de Salud de la Universidad Nacional de La Plata :

Certificado sobre el estado cardíaco, firmado por cardiólogo o médico deportólogo, expedido por establecimiento privado o público, de acuerdo a lo expresado en el artículo 3ro. de la Resolución 624 de la Universidad Nacional de La Plata (fecha límite que deben exponer los facultativos en los certificados: 12/02/10).
Certificado clínico de salud, expedido por establecimiento privado o público, de acuerdo a lo expresado en el artículo 3ro. de la Resolución 624 de la Universidad Nacional de La Plata (fecha límite que deben exponer los facultativos en los certificados: 12/02/10).

Los formularios se pueden retirar en Dirección de Enseñanza (entrepiso de la FaHCE) o descargar aquí: Formulario 1, Formulario 2 y Reverso de ambos formularios

Importante: Imprimir los Formularios con el Reverso en la misma hoja, no se aceptarán hojas separadas.

Fotocopia o certificación de vacunas del Plan Nacional de Vacunación.
Para aspirantes de sexo femenino, certificado de no embarazo expedido por establecimiento privado o público con fecha de la última semana de enero del año 2010 (en el caso de producirse embarazos durante el desarrollo del Curso, la aspirante está obligada a informar sobre esa situación a las autoridades del mismo).

Lugar de presentación de certificados: Edificio de Presidencia de la UNLP (7 e/ 47 y 48). No atiende en enero.

Período de presentación de certificados: desde el 09/11/09 al 12/02/10. No se recibirán certificados con posterioridad a esa fecha.

2. OTROS REQUISITOS Y CONDICIONES IMPORTANTES.

Presentación del número de inscripción correspondiente a los profesores del curso.
Cumplir con el 75 % de asistencia a clases que se requieran y presentar en tiempo y forma las evaluaciones correspondientes.
Los alumnos que durante el Curso sufrieran lesiones de recuperación prolongada (en la cursada o fuera de ella) dispondrán de 15 días corridos, por única vez, para su recuperación y serán reincorporados cuando obtengan el alta médico de la Dirección de Salud de la Universidad Nacional de La Plata. Cumplido este plazo (15 días) el alumno pasará al Programa de Equiparación de Oportunidades Educativas (PEOE). En caso que los alumnos requieran de tiempos de recuperación y/o rehabilitación más prolongados, que se extiendan más allá del PEOE, deberán informar sobre esa situación a las autoridades del Curso y mantener la interrupción en su participación en las prácticas corporales y motrices del Curso y del PEOE. Como consecuencia de esta situación, podrán cursar las asignaturas del primer año a excepción de Educación Física 1, y diferir las evaluaciones corporales y motrices hacia finales del año.
En el caso de las alumnas que se encuentren en estado de gravidez podrán cursar los aspectos conceptuales, difiriendo las cursadas y evaluaciones referidas a los aspectos corporales y motrices del curso para el año siguiente (como consecuencia no podrán cursar Educación Física 1).

3. EVALUACIÓN.

El CEAN plantea dos tipos de evaluaciones:

La evaluación de los aspectos conceptuales se hará mediante trabajos de aplicación, y mediante una evaluación de progreso domiciliaria -de carácter escrita- dirigida a identificar y relacionar conceptos trabajados en clase.
La evaluación de las capacidades y habilidades corporales y motrices se efectuará sobre la base de diferentes pruebas y “ejercicios adaptados” de modo de valorar las competencias necesarias para el desempeño del rol docente en Educación Física.

El curso plantea objetivos a alcanzar tanto en los trabajos conceptuales como en los trabajos corporales y motrices.

Los aspirantes que habiendo cumplido requisitos no alcancen objetivos en los aspectos conceptuales y/o en los aspectos corporales y motrices se regirán por las pautas establecidas para el PEOE.

Los alumnos que por lesión o enfermedad estuvieran impedidos de presentarse a las evaluaciones, dispondrán de una nueva fecha, por única vez, de evaluación. Esta fecha se fijará a partir de los 15 días corridos siguientes a la última fecha de evaluación del curso.

En fecha posterior a la finalización del curso los alumnos que deseen verificar su situación respecto al cumplimiento o no de requisitos deberán consultar la cartelera del Departamento de Educación Física (4º. Piso - FaHCE) o de la SAE (1º piso - FaHCE).

4. PEOE.

Los alumnos que, habiendo cumplido con los requisitos correspondientes, no alcanzaren los objetivos podrán cursar las materias de las carreras del Departamento de Educación Física, debiendo cumplir, en forma simultánea y obligatoria, con el PEOE. El mismo está destinado a orientar al estudiante respecto de sus dificultades y a suministrarle instrumentos básicos de apoyo.

A partir del 23 de marzo de 2010 todos los aspirantes que hayan cumplido requisitos deberán consultar la cartelera del Área de Ingreso (entrepiso de la Facultad) a efectos de notificarse –por este único medio- si les corresponde realizar el PEOE. Si no cumplieran con la cursada del PEOE, automáticamente serán dados de baja como ingresantes.

5. CRONOGRAMA.

El desarrollo del Curso está previsto para el período comprendido entre el 08 de febrero y el 19 de marzo de 2010. Para el caso del PEOE el período será entre el 05 de abril y el 25 de junio de 2010.

6. HORARIO.

El alumno deberá elegir una banda horaria entre tres posibles: dos opciones en el turno mañana o una opción en el turno tarde.

TURNO MAÑANA

Aspectos conceptuales: Martes y Jueves de 8 a 10 hs.

Martes y Jueves de 10 a 12 hs.

Prácticas corporales y motrices:

Lunes, miércoles y viernes de 8 a 10 hs.

Lunes, miércoles y viernes de 10 a 12 hs.

TURNO TARDE

Aspectos conceptuales: Martes y Jueves de 18 a 20 horas

Prácticas corporales y motrices: Lunes, miércoles y viernes de 18 a 20 hs.

7. LUGAR.

Las comisiones funcionarán de forma simultánea en las respectivas bandas horarias. Su constitución y aulas asignadas estarán expuestas el primer día de clase en la cartelera para alumnos ubicada en el Hall Central del Primer Piso de la Facultad y también en el Campo de Deportes. Las clases teóricas se cursarán en el edificio de la FaHCE y las prácticas corporales y motrices en el Campo de Deportes de la Universidad (49 y 118). Una vez consultada la cartelera el primer día de clase (08-02-10) los aspirantes deben concurrir al Campo de Deportes en la banda horaria correspondiente.

8. VALIDEZ DEL CURSO.

Dos años (Ejemplo: cursado y aprobado en el 2010, válido 2010 y 2011).

Para información dirigirse al Departamento de Educación Física en el horario de 9:30 a 13 hs. (tel: 423-0125 int. 142), o a la Secretaría de Asuntos Estudiantiles en el horario de 8 a 18 hs. (tel: 423-0125 int. 149).

Planes de Estudio

2008-11-13T06:55:00.000-08:00

Departamento de Educación Física
Licenciatura en Educación Física
Profesorado en Educación Física

Departamento de Lenguas Modernas
Licenciatura en Inglés (orientación lingüística)
Licenciatura en Inglés (orientación literaria)
Profesorado en Inglés
Traductorado en Inglés
Licenciatura en Francés (orientación lingüística)
Licenciatura en Francés (orientación literaria)
Profesorado en Francés
Traductorado en Francés

Departamento de Sociología
Licenciatura en Sociología
Profesorado en Sociología

Departamento de Letras
Licenciatura en Letras
Profesorado en Letras

Departamento de Historia
Licenciatura en Historia
Profesorado en Historia

Departamento de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Profesorado en Ciencias de la Educación

Departamento de Filosofía
Profesorado en Filosofía

Licenciatura en Filosofía

Departamento de Geografía
Licenciatura en Geografía
Profesorado en Geografía

Departamento de Bibliotecología
Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la Información
Profesorado en Bibliotecología y Ciencias de la Información

Departamento de Ciencias Exactas y Naturales
Profesorado en Ciencias Biológicas
Profesorado en Física
Profesorado en Química
Profesorado en Matemática

Bienvenidos ingresantes!

2008-11-13T06:49:00.000-08:00

Hola!
Antes que nada te damos la bienvenida a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Humanidades es una de las 17 Facultades de la UNLP, en la que cursan aproximadament e unos 10.000 estudiantes, divididos en 26 carreras (entre Licenciaturas, Profesorados y Traductorados) (Podés ver los Planes de Estudios en la sección "Planes de Estudio" dentro de "Información académica".

¿Cómo me inscribo?
La inscripción a las carreras de la Facultad se extiende desde el 9 de noviembre hasta el 11
de diciembre, y se realiza en el aula 102 (1er piso). Tenés que estar antes de las 7:30; a esa hora se entregan 150 números, que sirven solo para ese día. La inscripción NO es personal, pero sin la documentación solicitada no te podés inscribir.

¿Qué tengo que traer?
- 3 fotos carnet
- Fotocopia de la primera y segunda hoja del DNI
- Certificado del Secundario: Si no lo terminaste, certificadode alumno regular de 5to. Si lo terminaste, fotocopia legalizada o certificado de título en trámite.

¿Y cuando empiezo a cursar?
A partir de los primeros días de marzo aproximadamente (según el calendario educativo
que establezca la Provincia de Buenos Aires), se abrirán las inscripciones a las materias del primer cuatrimestre y anuales de cada carrera. La fecha exacta aparecerá en la página de la
Facultad o, si nos dejas tu correo electrónico, te la mandamos por esta vía. Hay carreras que tienen cursos introductorios o nivelatorios, los cuales se realizan desde principios o mediados de febrero, según el caso. Estos son Educación Física, Lenguas Modernas, Letras, Química, Física, Matemática, Cs. Biológicas, Geografía (optativo), Ciencias de la Educación e Historia. Cada carrera organiza su propio Curso de Articulación; la mayoría comenzará el 9 de febrero. Todos duran cuatro semanas, con excepción de Educación Física que son seis y se cursan desde comienzos de febrero. La forma y las condiciones de evaluación dependen de cada carrera. Los ingresantes a carreras que no tienen talleres o cursos vienen directamente a inscribirse a las materias en la fecha estipulada.

Régimen de enseñanza y promoción [Reglamento - 1985]

2008-11-12T05:48:00.000-08:00

Contenido:

I.Deladuracióndelañolectivoydelosturnosdeexámenes.

Artículo 1: Clases regulares: lapso del dictado. El dictado de clases regulares se extenderá desde el 15 de marzo hasta el 15 de noviembre, salvo disposición especial del Rectorado. El primer semestre, finalizará al fin de la semana anterior al primer llamado de exámenes del turno de julio.

Artículo 2: Turno de exámenes. Los turnos de exámenes generales se implementarán de la manera siguiente:

-Turno de noviembre-diciembre (tres llamados)

-Turno de marzo (dos llamados)

-Turno de mayo (un llamado)

-Turno de julio (dos llamados)

-Turno de septiembre (un llamado)

Las fechas de los exámenes generales serán fijadas antes del 20 de diciembre de cada año para la totalidad de los turnos subsiguientes.

II. De la organización general de los cursos y de los programas.

Artículo 3: Desarrollo de las asignaturas. Las asignaturas incluidas en los planes de estudio de la Facultad se desarrollarán en forma anual o semestral. En el caso de las asignaturas de desarrollo semestral, los Departamentos elevarán al Consejo Académico la nómina de asignaturas que se dictarán por ese régimen antes del 30 de diciembre de cada año.

Artículo 4: Modalidades en el desarrollo de las asignaturas

a. Régimen anual

En las asignaturas de régimen anual, los cursos se dictarán con un mínimo de cuatro horas semanales y un máximo de seis, que podrá extenderse a siete previa autorización de las autoridades de la Facultad.

El mínimo de cuatro horas supone cátedra sin profesor adjunto y sin personal auxiliar docente.

En el caso de cátedras con seis o siete horas semanales, la distribución horaria, con un mínimo de tres horas para el profesor titular, será fijada por la cátedra con la conformidad del jefe de Departamento.

b. Régimen semestral

En las asignaturas de régimen semestral, los cursos se dictarán con un mínimo de seis horas semanales y un máximo de nueve horas, que podrá extenderse a diez, previa autorización de las autoridades de la Facultad.

El mínimo de seis horas supone cátedra sin profesor adjunto; cuatro horas serán dictadas por el Profesor a cargo de la cátedra.

En el caso de cátedras con nueve o diez hora semanales, la distribución horaria, con un mínimo de cinco horas para el profesor titular, será fijada por la cátedra con la conformidad del jefe de Departamento.

Artículo 5: Fecha de presentación de los programas. Los cursos se ajustarán a programas elaborados por el responsable de la cátedra, quien deberá presentarlos al Jefe de Departamento respectivo antes del 15 de febrero o antes del 15 de julio, de acuerdo con el régimen de cursada y la oportunidad en que se dicte la asignatura.

Artículo 6: Normas para la presentación de programas. Los programas responderán a las normas siguientes:

a) Especificar los objetivos generales que se persiguen a través del dictado de la asignatura.

b) Organizar los contenidos de acuerdo con el criterio de la cátedra.

c) Las referencias bibliográficas deberán corresponderse con la organización concedida a los programas y deberá señalarse explícitamente la bibliografía de consulta obligatoria.

d) Indicar en forma precisa, el tipo y cantidad de trabajos prácticos por realizar y toda otra exigencia establecida para la aprobación de la cursada.

e) Definir las normas de evaluación y promoción adoptadas por la cátedra de acuerdo con lo que se determina en el artículo 12 y siguientes.

f) Proyectar la distribución de la materia en un cronograma tentativo básico de actividades.

g) Especificar el régimen del dictado de la asignatura: anual o semestral; en_. este segundo caso, se indicará primero y/o segundo semestre.

Artículo 7: Coordinación de los contenidos programáticos. Los Departamentos coordinarán, previo a la elaboración definitiva de los programas, acciones con profesores de cátedras afines con el propósito de no superponer el dictado de los temas, de no reiterar innecesariamente bibliografía y procurar acuerdos para profundizar aspectos que son específicos de cada área de estudio.

Artículo 8: Elevación del programa al Departamento. El programa será elevado al Jefe de Departamento, quien deberá efectuar la consideración del mismo realizando un cotejo con los programas del área de asignaturas afines y la observación de las normas establecidas en este Reglamento. El jefe de Departamento podrá sugerir modificaciones y/o ajustes, los que estarán debidamente fundamentados. En el caso de que no se lograre acuerdo entre el Jefe de Departamento y el Profesor, el programa en cuestión será tratado por el Consejo Académico.

Artículo 9: Aprobación de programas y destino de los ejemplares. Los Departamentos arbitrarán los medios para que los programas estén aprobados con anterioridad al dictado de las asignaturas, a los fines de la conveniente impresión y difusión. Una vez aprobado el programa, el mismo será entregado, en forma definitiva, en cinco ejemplares destinados: al Departamento respectivo, a la Biblioteca de la Facultad, al Departamento de Alumnos, a la Secretaría de Asuntos Académicos y al Centro de Estudiantes de la Facultad.

Artículo 10: Vigencia del programa. El profesor que decida mantener en vigencia el programa del año anterior, deberá comunicarlo al Jefe de Departamento, por nota acompañada de un ejemplar. El lapso máximo de vigencia de un programa será de dos años, aun en el caso de que la naturaleza de los contenidos de la cátedra no permita variaciones fundamentales.

Artículo 11: Vigencia de los programas y de los trabajos prácticos en relación con los turnos de exámenes. A los efectos de los exámenes, los programas y los trabajos prácticos respectivos tendrán una vigencia de tres años y tres meses a partir de la fecha de finalización del dictado de la materia. El alumno podrá rendir con el programa cursado u optar por un nuevo programa si existiere.

III. De los sistemas de promoción.

Artículo 12: Sistemas de promoción. Habrá en la Facultad tres sistemas de promoción:

a) Promoción con evaluación parcial y examen final

b) Promoción con examen final

c) Promoción sin examen final

Para encuadrar la promoción de una asignatura en el sistema indicado en el inciso c, el responsable de la cátedra deberá solicitarlo a las autoridades de la Facultad.

Promoción con evaluación parcial y examen final

Artículo 13: Promoción con evaluación parcial y examen final. Los cursos se desarrollarán sobre la base de las clases teóricas del profesor titular y/o adjunto y las clases prácticas a cargo del profesor docente auxiliar. Esta promoción supone el cumplimiento de las siguientes exigencias:

1. Asistencia.

1.1. Asistencia libre a las clases del profesor Titular y/o Adjunto en las cátedras que cuentan con el personal docente auxiliar.

1.2. Asistencia obligatoria (60%) a las clases teórico-prácticas del profesor Titular y/o Adjunto en las cátedras que no cuentan con el personal Docente Auxiliar.

1.3 Asistencia obligatoria (85%) a las clases prácticas del personal Docente Auxiliar.

En los casos de los apartados 1.2 y 1.3, el responsable de la cátedra podrá justificar, por sí, hasta un 10 % más de inasistencias.

2. Trabajos Prácticos Especiales.

Aprobación del 80 % de los trabajos prácticos fijados por la cátedra en el programa respectivo, si los hubiere. De ese 80 %, los trabajos desaprobados o que no fueran cumplimentados por causa justificada, tendrán ocasión de ser recuperados en un mínimo del 20 %. El responsable de la cátedra fijará en el programa respectivo, la modalidad y oportunidad -dentro de la cursada- de la recuperación. La aprobación de los trabajos prácticos deberá traducirse, preferentemente, en valor numérico. En el caso que se establezca la aprobación de un informe final complementario, ésta deberá efectuarse dentro del plazo fijado en el programa respectivo.

3. Examen parcial

Aprobación de hasta dos exámenes parciales cuyos contenidos deberán responder a la temática de las actividades prácticas y a los pertinentes presupuestos teóricos en el caso de que así correspondiere. Cada examen parcial admitirá una oportunidad de recuperación para el alumno que no hubiere aprobado o no se hubiere presentado. La evaluación del examen parcial deberá traducirse, preferentemente, en valor numérico.

4. Examen final

Aprobación de un único examen final que deberá ajustarse a lo establecido en el presente reglamento.

Artículo 14: El alumno que no hubiere cumplido con las exigencias establecidas en los ítems 1 (Asistencia) y 2 (Trabajos prácticos, si los hubiera) del artículo anterior, pasará automáticamente, al régimen de promoción con examen final. El alumno que hubiere aprobado los ítems 1 y 2 y no hubiere aprobado uno de los exámenes parciales, tendrá la oportunidad de hacerlo en el turno inmediato posterior a la finalización de la cursada (julio para las materias de 1° semestre; noviembre - diciembre para las materias del 2° semestre y para las materias de régimen anual), y que abarcará los contenidos correspondientes al examen parcial desaprobado. El alumno que hubiese desaprobado los dos exámenes parciales o que desaprobare el recuperatorio que prevé el presente artículo, perderá la cursada correspondiente. Lo previsto en el presente artículo no será de aplicación cuando se tratare de materias propedéuticas.[1]

Artículo 15: De la consideración de los ítems 1 (Asistencia), 2 (Trabajos Prácticos), 3 (Examen parcial) del artículo 13 y de otros elementos de juicio, la Cátedra podrá elaborar el concepto final de cada alumno.

Artículo 16: Para discriminar las modalidades del examen final, la constancia de la aprobación de las exigencias de los ítems 1, 2 y 3 del articulo 13, deberá figurar, explícitamente detallados, en la Libreta de Estudiante, con la certificación del auxiliar docente o profesor adjunto o profesor titular.

Promoción con examen final (sistema libre)

Artículo 17: Promoción con examen final: materias comprendidas. Estarán comprendidas dentro de este régimen todas las asignaturas dictadas en la Facultad, a excepción de aquéllas que requieran el cumplimiento de prácticas de laboratorio, y/o pruebas de aptitud física y/o prácticas profesionales.

Artículo 18: Casos de opción. Podrán optar por este sistema de promoción:

a- Los alumnos que no hubieren cumplido las exigencias establecidas para los otros sistemas de promoción.

b- Los alumnos que optaren voluntariamente por el sistema.

Artículo 19º: Exigencias. La promoción con examen final supone el cumplimiento de las exigencias siguientes:

1. Examen final. Un único examen final que deberá ajustarse a las exigencias siguientes:

o Versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos.

o Constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria, y una prueba oral. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. La duración y el tipo de examen escrito, como asimismo la modalidad del examen oral, serán fijados por la cátedra en el programa respectivo.

Promoción sin examen final

Artículo 20: Promoción sin examen final. Los cursos de promoción sin examen final serán implementados con grupos cuyo número no podrá superar un total de cuarenta alumnos. Ese tipo de promoción será autorizada por las autoridades de la Facultad (artículo 12) previo informe fundado del Jefe de Departamento respectivo; este informe deberá contemplar, entre otros aspectos, las características de la asignatura y la cantidad de alumnos inscriptos.

Artículo 21: Número de asignaturas. El alumno no podrá cursar por año -por este sistema- más de tres asignaturas.

Artículo 22: Desarrollo de las clases. Las clases de los cursos de promoción sin examen final se organizarán de la manera siguiente:

a) Un cincuenta por ciento de la totalidad de las clases será dedicado por el Profesor Titular y/o Adjunto, al trabajo con y/o de los alumnos (exposiciones, debates, lectura y comentario de textos, fichaje y reunión de documentación, trabajos de campo, de gabinete o de laboratorio, observaciones, experiencias, etc.).

b) Un cuarenta por ciento de la totalidad de las clases será dedicado por el Profesor Titular y/o Adjunto, al desarrollo de los aspectos fundamentales de la asignatura y a la indicación de las referencias bibliográficas.

c) Un diez por ciento de la totalidad de las clases será utilizado por el Profesor Titular y/o Adjunto para intensificar los aspectos programáticos que considere pertinentes.

d) La totalidad de las clases del personal docente auxiliar, en su caso, será destinada a actividades prácticas con y/o de los alumnos.

Artículo 23: Exigencias de la promoción. Esta promoción supone el cumplimiento de las exigencias siguientes:

1. Asistencia

Asistencia obligatoria (85%) a las clases teórico-prácticas del Profesor Titular y/o Adjunto y a las clases prácticas del personal docente auxiliar.

El responsable de la cátedra podrá justificar, por sí, hasta un diez por ciento más de inasistencias.

2. Tareas

Cumplimiento de las tareas señaladas por la cátedra durante el curso.

3. Exámenes parciales

Aprobación de dos pruebas parciales sobre los aspectos desarrollados del programa que, en caso de ser escritas, estarán seguidas de coloquios aclaratorios, que se considerarán parte de las mismas.

Las pruebas se tomarán de acuerdo con un cronograma aprobado por el Departamento.

4. Trabajo escrito final

Aprobación de una trabajo escrito final sobre un tema elegido por el alumno entre varios propuestos por el responsable de la cátedra. Este trabajo deberá ser aprobado antes de la finalización de la cursada.

Artículo 24: Las modalidades de las exigencias enunciadas en los ítems 2 y 4 del artículo 23° deberán ser especificadas por el responsable de la cátedra en el respectivo programa.

Artículo 25: Aprobación. Finalizado el curso, los alumnos que hayan cumplido satisfactoriamente las exigencias establecidas en el artículo 23, aprobarán la asignatura con una nota que surgirá de la evaluación de la labor cumplida a lo largo del curso, no inferior a seis (bueno).

Artículo 26: La pruebas parciales y trabajo escrito final, como así también toda otra tarea que la cátedra fijare, podrán consentir el correspondiente recuperatorio.

Promoción de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza

Artículo 27: Promoción de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza. La aprobación de esta asignatura supone el cumplimiento de las exigencias siguientes:

1. Asistencia.

Asistencia obligatoria (85%) a las clases teórico-prácticas del Profesor Titular y/o Adjunto y a las clases prácticas del personal docente auxiliar.

El responsable de la cátedra podrá justificar, por sí, hasta un diez por ciento más de inasistencias.

2. Evaluación parcial.

Aprobación de una evaluación parcial sobre los aspectos teórico‑prácticos de la asignatura. Las características de la prueba y la forma de evaluación serán fijadas por la cátedra y consignadas en el programa respectivo.

3. Observación y dictado de clases.

El alumno cumplirá el número de observaciones que fije el responsable de la cátedra, que no podrá ser inferior a seis.

El alumno dictará veinticinco clases. Este número podrá ser modificado por el responsable de la cátedra en escrito fundamentado ante el Departamento respectivo. Las clases serán evaluadas por el responsable de la cátedra y se las considerará equivalentes a evaluaciones parciales.

La observación y el dictado de clases se realizará en establecimientos secundarios de la Universidad, nacionales y/o provinciales y, si así correspondiere por la índole de la asignatura, en establecimientos de nivel terciario, nacionales y/o provinciales. Para la práctica de la enseñanza en los Profesorados de post-grado, se podrá autorizar el dictado de quince clases en establecimientos secundarios y diez clases en cátedra universitaria.

Artículo 28: Calificación. Para la calificación final, el responsable de la cátedra deberá tener en cuenta el desempeño del alumno en las actividades contempladas en el artículo 27°.

Articulo 29: Oportunidad de la cursada. El alumno estará en condiciones de cursar la materia una vez aprobado el 70% de las asignaturas del plan de estudios. En caso contrario el profesor responsable del curso podrá autorizar la cursada condicional, quedando establecido, que previo al inicio de las prácticas el alumno deberá satisfacer indefectiblemente el requisito del 70% de materias aprobadas. Si no cumpliera esta exigencia, deberá cursar nuevamente el total de la asignatura.

IV De los exámenes finales

Artículo 30: Programas. Los exámenes finales versarán, en los turnos de noviembre-diciembre y marzo inmediatamente posteriores al dictado de la asignatura, sobre los contenidos desarrollados durante el curso; en los turnos siguientes sobre la totalidad de los contenidos.

Artículo 31: Opciones. En el examen final, el alumno podrá optar entre las modalidades siguientes:

a. Elección de un tema especialmente preparado.

b. Sorteo de dos bolillas con derecho a escoger una.

c. Exposición de un tema indicado por el responsable de la cátedra.

En los tres casos, el Tribunal Examinador deberá, obligatoriamente, interrogar al alumno sobre otro y otros contenidos programáticos.

Artículo 32: Calificación. La calificación del alumno deberá tener en cuenta, además de su desempeño en el examen final, la o las evaluaciones fijadas por los responsables de cátedra en los programas y para los sistemas de promoción respectivos.

Artículo 33: La calificación final de las asignaturas se ajustará a la escala siguiente:

0 - Reprobado

1, 2, 3 - Aplazado

4, 5 - Regular

6, 7 - Bueno

8, 9 - Distinguido

10 - Sobresaliente

La calificación 0 (reprobado) constituye una medida disciplinaria que se aplicará sólo en los casos en que el alumno incurriere en falta contra la mesa examinadora. La mesa dejará constancia en el acta respectiva en la que solicitará, además, al Decano, sanción disciplinaria.

Artículo 34: Los exámenes finales tendrán carácter público e individual. Las excepciones al carácter individual de los exámenes deberán ser autorizadas por las autoridades de la Facultad.

Artículo 35: El examen final deberá rendirse en los turnos generales de exámenes establecidos en el artículo 2° de este Reglamento. Las autoridades de la Facultad podrán autorizar la constitución de mesas examinadoras fuera de los turnos establecidos para aquellos alumnos que adeuden una sola materia para concluir su carrera, o con carácter de excepción, por causas debidamente fundamentadas.

Artículo 36: Limitación para la aprobación. El alumno que no hubiera aprobado el examen final podrá rendirlo en los turnos siguientes y dentro del plazo de vigencia del respectivo programa.

Artículo 37º: El alumno deberá recursar una asignatura en los casos siguientes:

a) Cuando no se presentare a rendir dentro del período de vigencia del programa correspondiente.

b) Cuando desaprobare tres veces el examen correspondiente.

Para las materias excluidas del sistema de promoción con examen final (art. 17°) el alumno podrá optar por la reválida de la cursada en cuestión.

Cada cátedra determinará el modo en que el alumno podrá hacer uso de esta opción, la cual deberá efectivizarse en el turno siguiente a la pérdida de la cursada. La reválida tendrá una vigencia máxima de un año y no podrá ser renovada.

Artículo 38: Mesa examinadora. La mesa examinadora estará constituida por tres profesores titulares y/o adjuntos. En el caso de desdoblarse, podrá hacerlo al menos con un mínimo de 2 profesores por mesa. El Presidente de la mesa examinadora será el responsable de la cátedra; los otros dos miembros serán de materias afines o pertenecientes al mismo Departamento.

Artículo 39: El Decano será el Presidente de toda mesa examinadora en la que decidiere tomar parte.

Artículo 40: El responsable de la cátedra podrá gestionar, ante el Jefe de Departamento, la autorización para que el personal auxiliar docente de su cátedra asista y colabore en el examen final.

Artículo 41: Lapso de duración. El lapso de duración del examen final oral no se extenderá más de cuarenta minutos a excepción de que la índole de la materia pueda exigir un lapso mayor.

Artículo 42: Inscripción: La inscripción de los alumnos a los exámenes finales en los sistemas de promoción que los exigen, se hará en los períodos correspondientes fijados por la Facultad.

Artículo 43: Los alumnos registrarán anualmente su inscripción en las materias en los períodos que, a tal efecto, fijen las autoridades de la Facultad. Esta inscripción es obligatoria en los casos a) y c) del art. 12°. En el caso b) (promoción con examen final) el alumno podrá inscribirse directamente en el turno correspondiente.

Artículo 44: El alumno podrá cursar hasta seis materias en primer año, y hasta siete en los restantes.

Artículo 45: Las excepciones a lo preceptuado por el art. 44° y que deriven de la aplicación de los nuevos planes de estudios o causas debidamente fundamentadas que lo justifiquen, serán resueltas por las autoridades de la Facultad. Los alumnos podrán presentar solicitudes al Departamento respectivo, el que elevará la propuesta con opinión fundada.

V. De las correlaciones

Artículo 46º: El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa, si la hubiere. En una secuencia de tres materias, de las cuales la primera es correlativa de la segunda y ésta de la tercera; para cursar la tercera, el alumno deberá tener aprobada la primera y aprobada la cursada de la segunda.

VI. De los cursos de seminario

Artículo 47: Los cursos de seminario se aprobarán con el 85% de asistencia, la presentación de dos informes escritos, una monografía final y un coloquio que versará sobre los aspectos más importantes de la misma. Para la calificación final, el responsable de la cátedra o la mesa examinadora, en su caso, deberá tener en cuenta las evaluaciones parciales y el concepto del alumno. La modalidad de los trabajos a exigir y su correspondiente evaluación deberá ser consignada por el responsable de la cátedra en el programa respectivo.

VII. Disposiciones generales y transitorias

Artículo 48: El presente Régimen entrará en vigencia a partir del 29 de abril de 1985.

Artículo 49: Los Departamentos con asignaturas cuyas promociones exijan, por su peculiar índole, otras modalidades que las fijadas en el presente reglamento, podrán elevar las propuestas pertinentes a las autoridades de la Facultad. Si las mismas fueren aprobadas pasarán, como anexo, a formar parte del presente Reglamento.

Artículo 50: Deróganse las disposiciones que se opongan al presente Reglamento.

Régimen de Regularidad y Readmisiones

2008-11-12T05:46:00.000-08:00

Contenido:

Artículo 1º: Para mantener la condición de “alumno regular”, los alumnos de la Facultad deberán aprobar al menos dos (2) asignaturas correspondientes a su plan de estudios por año lectivo.

Artículo 2º: El año lectivo, a los efectos del cómputo de asignaturas aprobadas, se considerará entre el 1 de junio y el 30 de mayo del año siguiente.

Artículo 3º: La regularidad se computará a partir del año siguiente al de su ingreso a la Facultad.

Artículo 4º: El alumno que haya perdido su “condición de alumno regular” podrá:

- cursar materias.

- rendir exámenes finales.

- utilizar la Biblioteca de la Facultad.

- solicitar certificaciones de materias aprobadas.

Artículo 5º: El alumno que haya perdido su “condición de alumno regular” NO podrá:

- solicitar certificados de alumno regular

- desempeñar funciones en representación del claustro para las que se requiera la condición de regularidad

- desempeñarse como Ayudante alumno o Adscripto a cátedras

Artículo 6º: Para recuperar la “condición de alumno regular” el alumno podrá optar por:

- aprobar dos asignaturas durante el año lectivo siguiente al de la pérdida de tal condición, o durante el año lectivo en el que retome sus estudios. Pasa a ser “regular” desde el momento que aprueba el segundo final y hasta finalizar el año lectivo siguiente.

- solicitar su readmisión. Pasa a ser “regular” a partir de la fecha en que la solicita.

Artículo 7º: Las readmisiones podrán ser solicitadas en el mes de junio.

Artículo 8º: El alumno readmitido deberá aprobar dos (2) finales dentro del año lectivo en el que haya sido readmitido.

Artículo 9º: Podrán solicitar readmisión los alumnos que tengan al menos una cursada vigente o una materia aprobada.

Artículo 10º: El alumno podrá solicitar dos (2) readmisiones como máximo en toda su carrera a partir del 2003.

Artículo 11º: Las readmisiones comenzarán a contabilizarse a partir de junio de 2003, quedando anuladas todas las readmisiones anteriores.

ANEXO:

En las siguientes carreras, se exigirá la aprobación de una (1) asignatura dentro del año lectivo:

- Profesorado en Psicología (Plan 1984), cuando solo faltara cursar o aprobar las asignaturas pedagógicas.

- Profesorado en Ciencias Jurídicas (Plan 1985), Profesorado en Ciencias Económicas (Plan 1985), Profesorado en Ciencias Médicas (Plan 1985), Profesorado en Bibliotecología y Documentación (Plan 1986), Profesorado en Sociología (Plan 1991).

- Las Licenciaturas (excepto Psicología y Sociología) cuyos alumnos estén cursando las asignaturas especificas de la misma y tengan aprobado el ciclo de materias comunes entre Profesorado y Licenciatura en planes de estudio anteriores a 1999.

Tropos 5

2008-10-25T00:01:00.000-07:00

Revista TROPOS

Participá del nuevo número de la revista TROPOS

La revista Tropos es un espacio creado para la difusión de las producciones escritas de los estudiantes. Esta revista, nacida en el año 2006, es producto del trabajo colectivo de los estudiantes de diferentes carreras que participan en cada número ya sea publicando sus textos u organizando la publicación a través del equipo editorial.

Entendemos que la práctica de la escritura es un punto central en nuestra formación y una herramienta para crear, transmitir y expresarnos a través de la palabra.

Te invitamos a publicar en este nuevo número.

Envianos tus producciones (cuentos cortos, poesías, ensayos, artículos críticos) a revistatropos09@yahoo.com.ar o acercate a la mesita de Utopia.

Hay tiempo hasta el 30 de Septiembre.

Si te interesa trabajar en la organización de la revista a través del equipo editorial, nos reunimos los lunes a las 18 hs en la mesa de UTOPIA.

revistatropos.blogspot.com

Comisión de Estudiantes de Educación Física por el Bicicletero

2008-10-23T14:25:00.000-07:00

Comisión de Estudiantes de Educación Física

Por el Bicicletero

En el Campo de Deportes de la Universidad Nacional de La Plata se realizan actividades deportivas y recreativas de la más variada índole. Entre ellas se cuentan las cursadas que se desarrollan en el marco del Profesorado y la Licenciatura en Educación Física dictadas por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, las clases de Educación Física de los colegios secundarios pre-universitarios, las colonias de vacaciones en el verano, y un sinnúmero de actividades de esparcimiento al aire libre. Esto implica que cientos de personas pasen por el Campo de Deportes en los horarios que se desarrollan las actividades normales. Asimismo, esto conlleva a que muchos de los estudiantes que llevamos a cabo nuestras actividades en Campo nos traslademos hasta el lugar en motos o bicicletas.

Datos estadísticos relevados por la Comisión de Estudiantes de Educación Física por el Bicicletero indican que, por el Campo de Deportes, pasan aproximadamente unas 700 bicicletas por día. Sin embargo, el que no haya un Bicicletero único y centralizado con un trabajador no docente que se encargue del cuidado y la seguridad de las bicicletas y motos que por allí pasan, produce que sean objeto de robos que se intensifican a medida que pasa el tiempo.

De hecho, son innumerables la cantidad de Bicicletas que han sido sustraídas de sus dueños en diferentes momento del día, llegánose a registrar robos a las 8 de la mañana, al mediodia, a las tres o a las seis de la tarde.

Por esto, se hace estrictamente necesario el emplazamiento de un Bicicletero único y centralizado, como existe en la mayoría de las Facultades y dependencias de la Universidad Nacional de La Plata. A su vez, es indispensable disponer de un trabajador no docente que se encargue del cuidado y la seguridad de las bicicletas y motos que allí se depositan, ya la sola construcción del bicicletero no terminaría de resolver la problemática que hoy tenemos los estudiantes de educación física.

contacto: utopiapuef@gmail.com

Clases de Apoyo

2008-10-23T11:16:00.000-07:00

La posibilidad de deserción es uno de los problemas más importantes que atravesamos los estudiantes durante nuestro paso por la Universidad. Este hecho tiene muchas causas, y es importante que como estudiantes nos organicemos para darle solución a cada una de ellas. Por eso, a la vez que impulsamos la lucha contra el ingreso irrestricto, por el descuento en el Boleto Estudintil, por más comedores universitarios, etc., pensamos que las Clases de Apoyo son un espacio importante en el cual podemos sacarnos las dudas que tengamos en materias puntuales, intercambiar ideas antes de los parciales, repasar para los exámenes finales, etc. Para fomentar la solidaridad entre nosotros, son estudiantes de años avanzados los que dan las Clases de Apoyo.
Para este cuatrimestre, las materias en las cuales estamos dando clases son:

- Socioestadística

- Sociología General

- Introducción a la Literatura

- Introducción a la Filosofía

- Griego

- Filosofía de las Ciencias

-Anatomía

- Fisiología

- Política y Legislación de la Educación

- Psicología Evolutiva 1 y 2

Si tenés ganas de dar clases de apoyo de alguna materia que no estamos dando actualmente, escribios a utopiaunlp@yahoo.com.ar

Feria Intercambio de Textos

2008-10-23T10:42:00.000-07:00

La FERIA DE TEXTOS se organizo con la ayuda de textos de muchos estudiantes, como una forma de comenzar a organizarnos entre nosotros para resolver nuestras problemáticas, sabiendo que mensualmente destinamos mucho dinero a comprar fotocopias, las cuales con el tiempo se deterioran y –generalmente- nos presentan una visión fragmentada de los autores por no acceder a sus obras y tesis completas.
La intención del encuentro es intercambiar los textos de acuerdo a lo que cada uno necesita donde aquellas personas que no puedan ofrecer ningún texto también pueden participar de la feria recibiendo el que necesiten. Es por esto que planteamos esta actividad como un espacio de encuentro y de intercambio, por un lado para intercambiar los textos y así ahorrar el dinero
de las fotocopias y poder –por ejemplo- acceder a los libros y, por otro, para intercambiar nuestras experiencias, visiones y problemáticas con estudiantes de diferentes carreras, generando también puentes de contacto entre ingresantes y alumnos mas avanzados.
Consideramos que este tipo de actividades en la que los estudiantes no solo se movilizan sino que se organizan y participan van por el camino del trabajo colectivo para la construcción de una Universidad Inclusiva, Popular y Latinoamericanista, comprometida socialmente tanto en relación a que entre todos los compañeros nos comprometamos solidariamente a ayudarnos
entre sí dentro de la universidad, como también comprometida con el resto de la sociedad argentina y latinoamericana en los momentos y procesos que cada país atraviesa.
Desde UTOPIA trabajamos abriendo espacios democráticos de verdadera participación estudiantil, en donde como estudiantes comencemos a organizarnos colectiva y pluralmente para la real solución de las diversas problemáticas que van surgiendo, comenzando a dar así el debate acerca del tipo de universidad que queremos y cómo construirla entre todos. Así
también, nos comprometemos como agrupación a trabajar sobre todos los problemas comunes y específicos que tenemos como estudiantes, teniendo en cuenta la heterogeneidad de tiempos y necesidades; para que cada una de estas actividades nos permitan alcanzar los grados de participación y organización estudiantil necesarios para aprovechar este momento histórico que nos plantea el desafío de democratizar la universidad, y de construir una
universidad para todos, para el pueblo.

Organizan
UTOPÍA y estudiantes independientes

La Conferencia Mundial de Educación Superior declaró la Enseñanza Académica como “Bien Público”

2008-10-23T10:18:00.000-07:00

La Conferencia Mundial de Educación Superior declaró la Enseñanza Académica como “Bien Público”

La Conferencia Mundial de Educación Superior que se desarrolló del 5 al 8 de julio en París, declaró a la Enseñanza Académica como “bien público”; esto se pudo producir gracias a la posición que llevó y mantuvo Latinoamérica y el Caribe como bloque.

La propuesta de la Educación como “Bien Público”, enfrento las posiciones de declararla “Bien Transable” o “Servicio Público” sostenidas por la OMC –Organización Mundial del Comercio-, con la consiguiente serie de conceptos Neoliberales sobre la EDUCACIÓN como “mercado con proyección de desarrollo”, “aceleración de la demanda estudiantil” y “diversificación de proveedores”.

El MILES sostuvo, sostiene y sostendrá la posición de que la Educación es un “Bien Público” y obligación inalienable del Estado de garantizarla. Hemos sido parte de la construcción de esta victoria lograda en Paris. Hemos sido parte construyendo los Congresos Nacionales y Latinoamericanos de Educación Superior, participando activamente en los debates de la FUA –Federación Universitaria Argentina- desde el llano, desde la Secretaria de Relaciones Internacionales y desde la Secretaria General , y en la OCLAE , participando en los Congresos CLAE y luego, en los debates en el Secretariado. Donde siempre hemos fundamentado, sostenido e impulsado que la Educación es un Derecho Social y debe ser reconocida como tal.

El MILES como movimiento nacional de estudiantes ha venido construyendo a través de sus “Congresos Latinoamérica Educa”, de la Campaña Nacional por el Boleto Universitario y del trabajo regional de cada una de las agrupaciones y centros de estudiantes en las diferentes provincias de nuestro país, la necesidad imperiosa por defender, sostener y avanzar con la Bandera de la EDUCACIÓN PÚBLICA , de una universidad no arancelada, con libre ingreso, que garantice la permanencia y el egreso de todos los estudiantes, como también una formación de calidad con compromiso social.

Esta larga lucha nos tiene presentes desde 1995, y la llevamos adelante con mucho compromiso y decisión.

En un primer momento, frente a la situación de avance del neoliberalismo, los compañeros estudiantes desarrollaron un difícil trabajo en las diferentes universidades, resistieron los embates del modelo neoliberal para destruir la Universidad Nacional , a través de la LES , y cuyos vestigios siguen aún impidiendo que la universidad logre su fin social: constituirse como una herramienta para resolver las necesidades reales de los pueblos.

Hacia el 2004 nos constituimos como movimiento nacional, y pasamos de luchar en la resistencia, a avanzar y luchar por la implementación del nuevo proyecto de Educación que nuestro pueblo necesita, y que ha quedado plasmada con la discusión de miles de estudiantes, docentes, no-docentes, graduados y organizaciones sociales, que han participado de los “LATINOAMERICA EDUCA”.

Somos parte activa de la Organización Continental Latinoamérica y Caribeña de Estudiantes (OCLAE) y de la Secretaria de Relaciones Internacionales Latinoamericanos de la FUA , entendiendo que la historia y el futuro de Latinoamérica es el mismo, y que hay que avanzar en la unión de los estudiantes a lo largo y ancho de toda Latinoamérica y el Caribe.

Entendemos también, que este desafío debe continuar hoy más que nunca a nivel Nacional, y luchar para plasmarlo en una nueva LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR, que sea expresión del momento histórico que vivimos hoy en Argentina y América Latina.

Consideramos que estamos en un momento histórico propicio para avanzar en la construcción de la Unión Latinoamericana y de un Proyecto que nos identifique como Pueblo. Porque hemos sido uno de los actores fundamentales que ha promovido la declaración de la Educación como un Derecho Social, entre tantas otras reivindicaciones, celebramos la Declaración de la Enseñanza Académica como un “Bien Público” que la Conferencia Mundial de Educación Superior realizo en París, que marca un paso más en nuestro camino hacia una Universidad Popular, masiva e integradora.

Por eso el MILES hoy más que nunca sigue levantando las banderas históricas del Movimiento Estudiantil Argentino y Latinoamericano.

NO A LA MERCANTILIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

NO A LA LEY DE EDUCACIÓN NEOLIBERAL

POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD Y COMPROMISO SOCIAL PARA EL PUEBLO

POR UNA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE RESPONDA A LOS INTERESES DE LAS MAYORIAS POPULARES

MESA NACIONAL

- Movimiento Independiente

Latinoamericanista Estudiantil –

MILES

8- El rol de las organizaciones sociales y políticas en los proyectos alternativos

2008-10-22T15:13:00.000-07:00

1- Debemos comprender que el rol de las organizaciones político sociales es central para sostener un proyecto alternativo al Neoliberalismo y al Imperialismo es decir que las Organizaciones sociales son parte estratégica en la construcción del movimiento nacional latinoamericano antiimperialista ya que sin organización no hay proyecto propio.

2- La estructuración y organización de las organizaciones sociales deben sostenerse con la participación activa, y reflexión constante de nuestro pueblo, que debe ponerse como desafío construir, movilizar y organizar a las mayorías. Por lo tanto es fundamental ser masivo en la convocatoria, estructurar y potenciar a los líderes de cada frentes sociales e ir construyendo la nueva síntesis política y social.

3- Se hace necesario también que la universidad y la comunidad universitaria incluyan nuestros problemas de producción y de organización-lucha como temas y objeto de estudio, de análisis y de producción de propuestas-respuestas tanto como proyectos técnicos y administrativos como profesionales capacitados para cooperar con nosotros.

4- El proyecto financiero neoliberal se encargó de destruir y debilitar las universidad publica, las organizaciones sociales de los barrios, los sindicatos, los colegios profesionales, las cámaras de pequeñas y medianas empresas, las empresas recuperadas por sus trabajadores etc., por lo tanto es fundamental comenzar a reflexionar sobre la necesidad de articular todos estos sectores en pos de un proyecto latinoamericano de integración de nuestros pueblos. Es por esto que se hace fundamental la participación de la mayorías en el debate –reflexión y movilización en la potenciación de los liderazgos que sinteticen y articulen las luchas de nuestros pueblos. Es necesario ir construyendo los nuevos liderazgos de cada frente que sean producto de la militancia de base y el debate de ideas con las mayorías.

5- Es importante comprender que como primera cuestión debe guiarnos el problema de cada actor social y la necesidad de la articulación social de los diferentes actores sociales. El debate acerca del problema que debe guiar la articulación social y la búsqueda-análisis-desarrollo de soluciones-emprendimientos-cuadros es el primer eslabón en el camino de la construcción a desarrollar. Posteriormente es importante problematizar la relación entre los diferentes actores sociales y como ir desarrollando esta articulación, en pos de un proyecto estratégico integrador que supere y contenga las particularidades de cada sector social.

7- Sistema educativo: la articulación entre niveles educativos y la integración de la educación superior de grado y posgrado.

2008-10-22T15:11:00.000-07:00

1- El sistema educativo forma parte del conjunto del sistema social, y guarda relación con un proyecto estratégico de organizar la sociedad en tanto produce los oficios capacitaciones, disciplina en determinada forma espacio-temporal para la producción y transmite una matriz ideológica. Por lo tanto, todo proyecto estratégico de educación que queramos impulsar como pueblo deberá estar pensado y ser parte de un proyecto estratégico social, integrador de las pequeñas naciones de la gran nación latinoamericana.

2- Un sistema educativo está conformado por un conjunto de instituciones sociales educativas. Este conjunto de instituciones están distribuidas entre los diferentes niveles educativos (primario, secundario, terciario-universitario). Todo proyecto popular nacional latinoamericano de educación, orientado a potenciar el proyecto de los pueblos, debe comprender a cada una de estas instituciones como instituciones públicas. Es decir, financiadas estatalmente, totalmente gratuitas, abiertas al debate y la participación. El sistema educativo es generador de recursos humanos, intelectuales y científicos para lo económico, lo político, lo cultural como parte del debate y la decisión política del estado nacional y latinoamericano. Nunca es una empresa económica que produce bienes mercantiles y negocia con otras empresas económicas.

3- El sistema educativo se compone de niveles y subsistemas orientados a determinados objetivos de formación. La fragmentación y separación entre niveles propias del proyecto neoliberal, para asegurarse el control de los contenidos, recursos y debates del proyecto educativo, destruyó el sistema educativo público para las mayorías. Para el proyecto educativo de los pueblos cada subsistema es parte de objetivos educativos comunes y, por lo tanto, deben complementarse y articularse en función de producir el máximo grado de inclusión, participación, formación, desarrollo de las capacidades y cuadros para el proyecto nacional-latinoamericano.

4- El sistema universitario es un subsistema del sistema educativo, cuya función es producir los cuadros técnicos, profesionales y estratégicos de todo proyecto de sociedad. El subsistema universitario es formador de formadores y formador de contenidos para todo el sistema educativo. Por la tanto es fundamental su articulación y complementación con los otros subsistemas, donde el subsistema universitario no aparece como distanciado e imponiendo contenidos y estructuras en una relación asimétrica con respecto a los siguientes subsistemas. Al tener una visión integral cuyo objetivo es potenciar a los pueblos latinoamericanos, comprendemos que cada subsistema es parte de un todo que aporta en sentido integral y activamente para la educación de los pueblos.

5- No integrar grado y postgrado como partes de la educación superior, con su gratuidad y sistema de becas, es aceptar que el sistema de educación superior estatal ha sido destruido, privatizado, transnacionalizado y controlado por las Redes Financieras. A través del grado y posgrado, el proyecto neoliberal se aseguró el control de los contenidos y la formación de formadores del sistema educativo, como también el control de la formación de cuadros estratégicos privatizando, elitizando y manejando el sistema universitario a través de los posgrados. Para el proyecto de los pueblos la educación de grado y posgrado universitaria es parte de un mismo proceso de formación, donde se van desarrollando diferentes capacidades a las cuales las mayorías pueden acceder.

6- Es necesario recuperar la educación superior como un espacio de formación integral de planificadores estratégicos que atiendan y trabajen en relación al desarrollo de un proyecto nacional, popular y latinoamericano. Esto implica la formación de profesionales con un gran compromiso político –social que manejen los saberes técnicos–operativos y político-estratégicos. Para esto es necesario agrandar la currícula de la carrera de grado integrando la currícula de postgrado. También es fundamental que esta formación sea de carácter gratuito y financiada por el estado.

6- Gobierno universitario y democratización

2008-10-22T15:09:00.000-07:00

1- Un proyecto que se sostiene en la inclusión y la potenciación de las mayorías del pueblo supone la democratización universitaria en tanto esta debe estar abierta e incluyendo permanentemente a las mayorías en la participación de la dirección de la educación y en cada uno de los claustros no solo con la gratuidad sino también con las condiciones de horarios, dedicación, proximidad, temáticas, seguimiento educativo y diagnósticos específicos.

2- La planificación política pasa a ser el tema central del quehacer diario del cogobierno de cada institución de educación superior. En la planificación es donde las mayorías expresadas en el cogobierno, llevan adelante el proceso diario de la participación e inclusión de las mayorías a través de los temas, tiempos y modos en que se dirigen las acciones para lograr la participación del pueblo.

3- El proyecto estratégico de la nación latinoamericana es la guía general para el diseño e implementación de las políticas educativas tanto en su objeto, objetivos, como en contenidos, tiempos y modos. Este proyecto se sostiene con la organización y movilización de los pueblos; esta es la fuerza que sostiene e impulsa el proyecto en el momento en que se convierte en políticas educativas. En este sentido, democratización refiere al desarrollo de la organización de los pueblos para influir en el sistema universitario y al desarrollo del movimiento estudiantil para democratizar las decisiones universitarias. La democratización nunca es un problemas de formas o liberal burgués (un hombre un voto, etc.) sino que es un problema de desarrollo de la organización de las mayorías para la planificación y la toma de decisiones. El gobierno universitario debe expresar esta necesidad y nunca un claustro puede poseer la mayoría absoluta. El gobierno universitario tiene que expresar la participación democrática de las mayorías.

5- Modelo de enseñanza y docencia.

2008-10-22T15:08:00.000-07:00

1- La pedagogía se basa en el ingreso por el problema de la realidad para que la capacitación, enseñanza y formación tenga un anclaje concreto inmediato con la realidad y permita que el proceso de enseñanza aprendizaje siga el camino de lo concreto-problema a lo abstracto-concepto. Por lo tanto, el concepto es un punto de llegada, resultante y guía en los próximos análisis, operando ahora como herramienta teórica. El estudiante debe recorrer el proceso de lo concreto del problema a lo abstracto del concepto. La relación profesor enseñanza – aprendizaje estudiante, debe garantizar este camino y proceso de estudio. Además, los problemas deben ser de la realidad argentina y latinoamericana, y particularmente de los pueblos argentino y latinoamericano. El problema económico, tecnológico, político o cultural de una corporación multinacional y red financiera transnacional no es objeto ni objetivo de estudio ni de investigación. Si lo es el o los problemas que una multinacional o transnacional genera a los pueblos de argentina y Latinoamérica.

2- De esta manera, la pedagogía es basada en la resolución de problemas, en hacer del estudiante el centro de la actividad cognoscitiva y el uso de las estrategias de interacción grupal, con el propósito de que los estudiantes sean sujetos activos en la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades. Los estudiantes aprenden mediante el enfrentamiento directo a problemas reales en el contexto de la producción social: económica, política y cultural.

3- El docente no debe ser un reproductor de conocimiento producido por otro, ni un empleado informal proveedor de soluciones para las corporaciones financieras multinacionales o transnacionales. La docencia y la enseñanza debe fomentar el desarrollo de las capacidades de creatividad en el abordaje y relación con el problema, de las capacidades de abstracción-conceptual para abordarlo con la mayor complejidad; impulsar el trabajo multidisciplinario que incluye a los saberes de las disciplinas profesionales, de las tecnicaturas y de los oficios obreros; fomentar el trabajo en equipos heterogéneos y el desarrollo de la capacidad de coordinación y dirección; y la experimentación, la puesta en práctica de propuestas.

4- Es central la formación en el abordaje y solución de problemas con arreglo a independencia económico tecnológica y a la soberanía política, potenciando, impulsando y generando independencia, soberanía y riqueza social para el pueblo latinoamericano.

4- El conocimiento estratégico y la Universidad Pública. Pueblo y Ciencia

2008-10-22T15:06:00.000-07:00

1- Pueblo y Ciencia, nos plantea el nudo básico de la alianza estratégica para sostener y desarrollar el proyecto nacional latinoamericano antiimperialista. El pueblo es el punto de partida, nutre de practicas, de actividades, de enfrentamientos y saberes al análisis, al diagnostico, a la concepción, al plan de acción, a la Ciencia. La ciencia es el momento teórico del pueblo si es guiada por el pueblo en tanto sus saberes y formas de hacer, producir y luchar son el objeto de estudio. La Ciencia es teoría y construcción de conocimiento en tanto reconoce en el Pueblo la practica que debe sistematizar. No solo es importante que la Ciencia sistematice las prácticas del Pueblo sino que el resultado de la construcción de conocimiento este dirigido a potenciar al Pueblo y a la apropiación popular. Los trabajadores profesionales de la ciencia son objetivamente parte del pueblo, pero es importante que subjetivamente también lo sean y construyan conocimiento para potenciar Pueblo _a sí mismos.

2- Conocimiento estratégico refiere al desarrollo de cuadros político-estratégicos (articuladores). En el momento en que la organización de la producción social es dominada por las redes financieras transnacionales, el Conocimiento estratégico define quien se apropia la riqueza socialmente producida. El conocimiento estratégico, (diseño-concepción-plan) y no los medios de producción (maquinas y equipos) definen la apropiación de la riqueza social. Quien monopolice el conocimiento estratégico, el Pueblo o las Redes financieras transnacionales, controla la apropiación de la riqueza social. La educación superior es la instancia donde se califica y forman estas capacidades y personas, por ello es central la defensa estratégica de la universidad nacional estatal publica y su potenciación para que cumpla la tarea que debe en lo socio productivo y en lo socio político. La universidad no basta con que sea estatal nacional publica sino no cumpla las tareas de la investigación y desarrollo de conocimiento estratégico con y para su pueblo Argentino-Latinoamericano. El conocimiento estratégico es esencialmente un organizador de emprendimientos socio-productivos y socio-políticos que potencian, desarrollan, integran e incluyen a todo el pueblo.

3- Investigación básica e investigación aplicada. Para el proyecto latinoamericano de los pueblos, la investigación básica y aplicada no pueden ir separadas, como tampoco puede ir la investigación aplicada separada de ser aplicada a la potenciación de los pueblos latinoamericanos. Para que no se separe una de otra, la coordinación del proyecto debe estar en manos del estado nacional sudamericano, y este en manos del pueblo organizado como fuerza. Cuando el control esta en manos del mercado global, la investigación solo beneficia a las empresas asociadas a las redes financieras transnacionales.

4- La necesidad de la educación superior estatal, de los centros de estudios-fundaciones del proyecto político estatal, nacional-suramericano. El sistema de educación en general y la educación superior debe ser estatal, nacional latinoamericana lo mismo que los centros de estudios e institutos y fundaciones, o estar en manos del pueblo. Esto tiene como objetivo que la Ciencia se una y potencie al pueblo y no que se enfrente al pueblo.

5- Foro de intelectuales. Construir y desarrollar un foro de intelectuales orgánicos al proyecto estratégico de la nación y los pueblos latinoamericanos. Un intelectual desarrolla conocimiento aplicado para y en conexión con su pueblo. Un académico se relaciona con la teoría, con la institución educativa, con el aula y con la relación profesor-estudiante, como empleado de una institución que lo contrata para que difunda el ¨saber¨ establecido o para que difunda ¨su saber¨ aislado y descomprometido del impacto socio productivo y socio político que produce. Necesitamos que todos los académicos vayan transformándose en intelectuales comprometidos.

3- Universidad Latinoamericanista: la universidad y el proyecto de la Unidad Latinoamericana de los Pueblos

2008-10-22T15:04:00.000-07:00

1- La nación argentina y latinoamericana no puede verse solo como un área de extensión geográfica, con sus riquezas naturales sino, sobretodo, como el conjunto de nuestros pueblos con historia común; historia que recuperada puede sostener y vertebrar la unidad de los pueblos desde una identidad cultural común donde nos podemos reconocer.

2- La identidad socio-cultural latinoamericana y la unidad de sus pueblos pertenecientes nos da la base y desarrolla la fuerza para encaminarnos hacia la construcción de la liberación nacional latinoamericana, liberación del imperialismo y las oligarquías opresoras. Único camino para dejar de ser colonias y pasar a construirnos como nación y pueblos soberanos e independientes.

3- La recuperación de nuestra historia e identidad de pueblos como nación latinoamericana e hispanoamericana nos proporciona la luz que irradia y alimenta nuestra concepción. Es por ello que la universidad latinoamericana es la universidad que se proyecta como herramienta para la unidad de los pueblos latinoamericanos, que entiende que la nación es sobretodo latinoamericana, porque cualquiera proyecto de emancipación de los pueblos latinoamericanos solo es posible a partir de esta unidad. Una universidad que contribuya al desarrollo de la identidad latinoamericana, por medio de la construcción y difusión de nuestra historia nacional y latinoamericana, que es la historia de las luchas antiimperialistas del pueblo.

4- La universidad latinoamericana es nuestro sur y guía para la construcción y desarrollo de la educación superior estatal, nacional y gratuita, donde el pueblo pueda ir potenciando y apuntalando su proyecto estratégico, diseñando las empresas para la economía social y las empresas estatales estratégicas donde la riqueza social, resultante del esfuerzo de los pueblos, sea apropiado y reinvertido para potenciar su organización y mejorar su calidad de vida.

5- La universidad pública nacional y latinoamericanista debe asumir en el proceso de transformación social, la finalidad central de formar profesionales críticos, conocedores de sus deberes y derechos, de ideales democráticos, con sentido ético, humanista, con visión colectiva y solidaria, capaces no solo de asimilar tecnologías, sino de crearlas y de asumir posiciones transformadoras en todos los aspectos, que rescaten nuestra identidad nacional y latinoamericana, enmarcándose en el camino hacia la integración de los pueblos latinoamericanos y caribeños, para enfrentar desde la unidad al proyecto del imperialismo, de la red financiera transnacional neoliberal.

6- Se vuelven necesarias planificar-realizar acciones de intercambio estudiantil, realización de pasantías, y otros elementos mas que pudieran aportar a generar una red con todas las universidades latinoamericanas, que destruya el aislamiento actual, que alimente el Proyecto estratégico de los Pueblos Argentino, Latinoamericanos y Caribeños, o sea la Alternativa Bolivariana Sanmartiniana de las Américas-ALBA.

2- Universidad para todos: el modelo de educación inclusivo. La universidad popular.

2008-10-22T15:02:00.000-07:00

1- La Universidad empieza a ser para todos cuando deja de discriminar por ingresos (Planta, contratados, ad honorem), por dedicación (Dedicación completa, parcial, simple), por franjas horarias disponibles, por materias filtros, por vaciamiento de grado y arancelamiento del postgrado, por proximidad territorial, por disponibilidad horaria de los profesores, por temática social, económica, política y cultural, por no concursos-selección desde docentes titulares (ideológica), por falta de infraestructura aulas, laboratorios, etc.

2- La universidad es parte de un proyecto para todos cuando la universidad esta comprometida con un proceso de inclusión y participación de todos. Una universidad abierta a contener a todos lo logra en la mediada en que el proyecto y los temas de todo el pueblo empiezan ser objeto y objetivo de estudio-formación, investigación y desarrollo transformándose en una universidad que da respuesta económica, social, política y cultural para todos.

3- Una universidad es para todos cuando los problemas objeto y objetivo son aquellos que garantizan política, económica y culturalmente la inclusión social. Si mi único problema es como garantizar tecnología para empresas privadas o mano de obra para empresas privadas, la universidad es una sección o un área de cualquier grupo económico.

4- La educación como un derecho y deber de todos es una realidad cuando se construyen las posibilidades reales de educación sin distinción de clase, capacidades, edades, sexo, raza y religión o lugar de residencia.

5- El financiamiento debe ser-provenir del estado nacional según presupuesto nacional y se recupera vía impuestos y retenciones progresivas según ingresos, patrimonio y según forma de empresa: redes financieras transnacionales y corporaciones multinacionales, grupos económicos y grandes empresas, medianas y pequeñas empresas por ultimo.

1- La función social de la Universidad

2008-10-22T14:59:00.000-07:00

1- La extensión debe ser entendida como articulación y compromiso. El proceso de extensión universitaria debe dar cuenta y paso a la articulación real y concreta entre los actores sociales del proyecto estratégico, pero donde se mantiene la independencia relativa de cada actor social en la responsabilidad del desarrollo del frente social mientras lo común es el proyecto de desarrollo de actividades que potencian a los actores sociales incluidos, en lo socio productivo y en lo socio político. El proyecto debe recuperar los saberes sociales de cada frente y avanzar en la construcción de conocimiento común, desarrollando proyectos que combinen las personas y esfuerzos en el emprendimiento social, de economía social o político social. El proyecto pone de manifiesto el compromiso en la práctica de cada uno de los actores sociales y de cada institución social.

2- La comunidad universitaria debe estar articulada con los barrios populares, con los sindicatos de trabajadores obreros, técnicos y profesionales, con las cámaras empresarias locales -pequeñas y medianas- y empresas recuperadas por trabajadores, con los colegios de profesionales. Ponemos de manifiesto cuales son los actores sociales y sus instituciones sociales, que son parte del programa de articulación y que los proyectos y actividades deben dar cuenta en la teoría y la practica. Es tarea de la Universidad y de los actores sociales de la universidad, desarrollar propuestas de proyectos y herramientas, y desarrollar estudiantes y graduados profesionales con las capacidades y formación para sostener este compromiso y proyecto.

3- La universidad construye los recursos para elaborar proyectos y soluciones con los barrios, con los trabajadores y sus sindicatos, con las pequeñas y medianas empresas del proyecto nacional antiimperialista argentino y latinoamericano. Debe pararse desde los problemas y desde la necesidad de resolverlos técnicamente y políticamente en conjunto con cada sector social. El acuerdo político estratégico entre actores sociales y sus instituciones sociales, nos permite avanzar con los desarrollos de actividades técnicas y administrativas. De manera que los esfuerzos no puedan se apropiados sectorialmente y si por el conjunto social. Esto nos debe permitir garantizar que la extensión y pasantías no sean usadas como mano de obra barata o insumos de un sector en particular. Las pasantías de profesionales en empresas pequeñas o en emprendimientos sociales, debe hacerse garantizando que la dirección estratégica es compartida para que los esfuerzos combinados nos den resultados comunes. En una economía social estatal latinoamericana, las empresas o emprendimientos pueden estar descentralizados en su operatividad pero la dirección administrativa estratégica debe ser común. Luego, los esfuerzos de la universidad por desarrollar proyectos y personas con capacidades socio político productivas tienen donde y como anclar.

4- Es una relación con compromiso social orientado por los problemas propios y comunes, que nos plantea un esfuerzo tanto técnico como político social. Las pasantías, prácticas solidarias, cumplen esta función y hay que incorporarlas dentro de los programas oficiales de formación profesional. Los emprendimientos productivos, culturales y político sociales son todos frentes (prácticos)-planos (teóricos) que deben ser objeto y objetivo de las actividades y de la construcción.

5- La práctica potencia los liderazgos de cada frente social a desarrollarse y la articulación se va desarrollando en lo cotidiano del hacer. Esta practica nos devuelve los elementos para seguir pensando y desarrollando conocimiento, teorizando.

6- Las organizaciones gremiales y políticas frente al Neoliberalismo

2008-10-22T14:55:00.000-07:00

1- El proyecto financiero neoliberal necesita para desarrollarse desarticular, debilitar y destruir, todas las organizaciones gremiales. Este proyecto es incompatible con el desarrollo de organización del pueblo argentino y latinoamericano, por lo tanto debe obstaculizar toda posibilidad de articular protestas, conflictos y cualquier tipo de oposición política, que en su desarrollo puedan ir construyendo proyectos estratégicos alternativos. Esto es claro en la necesidad que tuvieron de desarticular-vaciar-cooptar los partidos políticos imposibilitado la organización (subordinada) de los pueblos, y desarticulando las relaciones sociales históricas de cada policlasismo.

2- La pieza central a destruir -desarticular-deslegitimar fue la militancia, remplazada por los Medios masivos de formación de opinión (controlados por estas grandes grupos financieros), que trasformaron al pueblo en audiencia, y dejaron estériles los partidos políticos convirtiéndolos en cáscaras vacías de representación social y a los dirigentes políticos en círculos cerrados, camarillas, con intereses particulares basados en hacer el negocio de la empresa político institucional y transformados para el show social cotidiano en candidatos mediáticos y farándula política, la llamada “clase política”.

5- Conocimiento estratégico y modelo productivo

2008-10-22T14:51:00.000-07:00

1- La particularidad que define a la Red Financiera Transnacional es que su objetivo se concentra en quedarse con el esfuerzo y la riqueza de los pueblos, despegándose para ello de todo compromiso con la producción, con los pueblos y naciones en las que opera coyunturalmente.

2- Este comportamiento lo garantiza monopolizando el movimiento y la producción del dinero (bancos, fondos jubilatorios, recaudación tributaria, etc.); monopolizando el movimiento y producción del conocimiento estratégico (universidades publicas, centros de investigación y estudio, fundaciones, colegios de profesionales, sindicatos de trabajadores, centros de estudiantes, uniones de productores); monopolizando la autonomía de las empresas para lo cual necesita privatizarlas, hiper-especializarlas y dividirlas para transnacionalizar la apropiación de sus esfuerzos. Cuando monopoliza su autonomía y subdivide su organización económica incomunicando a sus partes, debilita las organizaciones gremiales y políticas, lo que permite cooptar y vaciar para controlar el proceso de desarrollo y formación de intelectuales, estudiosos y dirigentes sociales.

3- Por ello, las redes financieras transnacionales neoliberales, no solo necesitan fragmentar y privatizar los sistemas educativos, sino que necesitan fragmentar el ciclo de educación superior, en grado y posgrado, para garantizar el control y apropiación de la producción de proyectos estratégicos y de personas con capacidad en las áreas del conocimiento estratégico. No solo necesitan controlar cuántos acceden a ese conocimiento integrador, sino que necesitan también controlar dónde, cómo y quiénes pueden ser formadores de cuadros en las áreas de conocimiento estratégico. El sistema universitario neoliberal con esto plantea el achicamiento de las carreras de grado, quedando las herramientas estratégicas dentro de los postgrados a los cuales acceden sólo un 4 % de los graduados de universidades públicas nacionales.

4- A partir del momento en que el conocimiento estratégico se vuelve el eje sobre el cual se asienta la producción, es central impulsar proyectos productivos que desarrollen inclusión, integración nacional y latinoamericano, independencia económica y soberanía nacional. Inclusión social de los actores sociales de las empresas productivas, organizaciones sindicales, organizaciones político-sociales que impulsan y sostienen el proyecto estratégico de los pueblos-ALBA.

4- Autonomía, planificación y políticas educativas

2008-10-22T14:49:00.000-07:00

1- ¿Cuando hablamos de autonomía universitaria a que hacemos referencia? La autonomía siempre es en relación a otro actor económico o político, la autonomía tomada como un dogma, como una consigna, no ayuda a comprenderla como una herramienta política con una función determinada.

2- La autonomía tiene que ser financiera. Tiene que ser financiera por que cuando el proceso de financiamiento del sistema educativo proviene de una relación directa con las empresas económico-financieras-privadas, la universidad o la escuela deja de ser parte de un sistema educativo y pasa a comportarse como una empresa que ofrece servicios para que otra empresa los compre-financie. Quien compra y financia impone el objeto, el modo y los tiempos de la producción del servicio “educativo”, apropiándose de esta manera del objetivo de la educación y de los esfuerzos-excedentes del trabajo de los profesores y estudiantes. Esta es la concepción y el modelo educativo que se impone en el sistema económico-financiero transnacional, en este sistema la educación esta al servicio del mercado y no tiene cabida la autonomía.

3- Hablar de autonomía presupone que el sistema educativo esta definido desde la instancia político estatal nacional, donde el financiamiento proviene de un presupuesto debatido políticamente y que destina fondos que provienen de impuestos que pagan empresas y individuos.

4- La autonomía no puede hacer referencia a la autonomía de los intereses de las mayorías, la autonomía se construye a partir de la participación de los claustros universitarios en las instancias de diseño, concepción y planificación. La participación de los claustros universitarios en estas instancias fortalece al cogobierno Universitario, ya que se va desarrollando la participación de las mayorías y permite la verdadera democratización del gobierno de la Universidad.En este sentido la Autonomía significa que el gobierno del Estado no puede imponer linealmente su proyecto, debe debatirlo, abrirlo y acordarlo con la comunidad educativa universitaria.

5- La autonomía tampoco es política, esto implicaría que la universidad, o la educación en general, se mantenga al margen de los procesos político sociales. Cuando el proyecto es el de un sistema educativo publico-político-estatal-nacional, la instancia de diseño, concepción y planificación mantiene el espacio de la participación abierto a la influencia de las mayorías, de las mayorías organizadas y movilizadas, pero abierto. En el debate político, empresas e individuos tienen el mismo espacio de participación, las empresas aventajan a los individuos desorganizados, pero los pueblos organizados, movilizados y formados aventajan a cualquier unión de empresas transnacionales. La autonomía de un pueblo desmovilizado es aprovechada por las empresas transnacionales, con un pueblo movilizado la autonomía es un espacio donde sus ideas y proyectos tienen como hacerse realidad.

6- En el proyecto neoliberal las políticas educativas son definidas por las redes financieras transnacionales representadas por el Banco Mundial. Los contenidos, formas de instrumentación, grados de inclusión-exclusión, etc., son definidos globalmente, e implementados localmente adaptándose a las particularidades del mercado local. La planificación de la política educativa tiene que ser producida por la representación política de los diferentes claustros que participando del cogobierno de la universidad participan del debate educativo; a su vez, estos son los encargados de transmitir el debate y abrir la participación a las mayorías.

3- Perfil de docencia y enseñanza

2008-10-22T14:46:00.000-07:00

1- El impacto del proyecto neoliberal en la educación trae como consecuencia la formación de un docente orientado a la producción de papers, bajo la lógica de la acreditación, un perfil docente relacionado exclusivamente con la teoría, reproductor de un saber-conocimiento producido por otro; separando así quien “investiga-produce” y quien “enseña-reproduce”. De esta manera, el modelo neoliberal obliga al docente a la capacitación permanente y al mismo tiempo, se desvaloriza su tarea de docencia y de investigación.

2- Los salarios de miseria y un 70% de la planta educativa en condición de informalidad, genera la migración de los docentes hacia otras funciones mejor remuneradas y genera el desanimo en los que se quedan. La situación de no concursado, claramente en aumento en muchas universidades, genera una subordinación cada vez mayor del equipo docente al titular, perdiéndose así la riqueza de una posible pluralidad de cátedra. Esta situación se exagera cuando no existen concursos, pero no quiere decir con esto que no suceda con las formas de concursar actuales, que, en la mayoría de los casos son arbitrarias, están decididas de antemano por favoritismo personal o “status académico”. La planta de profesores se va completando con graduados recién recibidos que no tienen experiencia en la investigación, en la práctica y en la docencia, y con ayudantes alumnos en función activa. Se rompe de esta manera la carrera docente, y la estructura docente.

3- En la relación docente-alumno, el neoliberalismo necesita de un docente que se relacione de forma impersonal con el estudiantado, hecho que se ve reforzado por el no aumento en la planta general de profesores y el continuo crecimiento del ingreso que genera alta cantidad de estudiantes por docente, dificultando aún más el proceso de aprendizaje. Este perfil docente está orientado a la cooptación de los mejores estudiantes dentro de las aulas para que colaboren con su producción de papers disciplinándolos al proyecto neoliberal y los distancia de los valores y practicas de potenciación colectiva partiendo desde las habilidades particulares-individuales. Es hegemónica la concepción “bancaria” de la educación, en la que los educandos o estudiantes son receptores de depósitos, que deben guardar y archivar; y el docente cumple el rol de transferir “conocimientos”.

4- El acortamiento de la carrera de grado, la obligación de los profesores de producir informes-papers y la categorización y recategorización permanente, más la evaluación-acreditación por parte de la CONEAU de los docentes, de las carreras, de las facultades y las universidades, no sólo reduce los tiempos de dedicación profesor-estudiante a un mínimo, sino que además reduce el dictado de materias de anuales a cuatrimestrales (reducción de contenidos), reduce la integración de contenidos al eliminar los finales, remplazándolos por las promociones, y elimina la formación en investigación al transformar las tesis de investigación en tesinas-de comparación de autores, y las tesinas en monografías que nadie leerá. Se deteriora la capacidad comprensiva, integral en los estudiantes cuando estos deben estudiar no de libros sino de fotocopias de capítulos de libros. Por lo tanto, los estudiantes no tienen una visión integral ni del tema ni del autor del libro, entonces no pueden poner en relación la tesis que sostiene el profesor y la que sostiene el autor-investigador del libro.

5- Se reduce de esta manera el debate, la participación, la confrontación de ideas y el fortalecimiento de la capacidad de pensar y de sostener y construir posiciones teóricas propias. Esto obstaculiza el desarrollo de las capacidades teóricas en los estudiantes, pero también en los profesores, que al no tener que preparar la materia pensando en el debate y la confrontación le dedican menos tiempo y menos esfuerzos. Tiempo y esfuerzo que deben dedicar a la elaboración de papers-informes y a buscar tener tres o cuatro otros trabajos para completar un ingreso digno, anulando las motivaciones.

2- Investigación y Desarrollo Tecnológico

2008-10-22T14:43:00.000-07:00

1- Vemos los signos del Neoliberalismo en la investigación y desarrollo tecnológico expresados de esta manera:

· La sociedad no accede a la tecnología generada. Los estudiantes no conocen y tienen poco acceso a la investigación científica.

· Los investigadores no responden a las necesidades reales de la sociedad.

· Actualmente por la carrera docente y por el beneficio económico diferencial muchos docentes se vuelcan a la investigación, priorizando ésta por sobre la docencia y la extensión.

· Hoy en día las instituciones públicas y estatales que sostienen investigaciones estatales están vaciadas de recursos y financiamiento. Ante la falta de recursos y la posibilidad brindada por la LES (venta de servicios a terceros y autofinanciamiento) provocaron que se busque financiamiento externo para investigar.

· Es el financiamiento el principal mecanismo a través del cual se les da determinada orientación a las investigaciones.

· No existe control sobre qué pasa con el/los productos de lo investigado.

· El desarrollo de tecnologías se ve condicionado por organizaciones internacionales.

· Las investigaciones no están destinadas a mejorar la calidad de vida, sino es a base de los intereses económicos de las empresas.

· No existe formación para investigar y menos para investigar en función de las necesidades reales de nuestro pueblo.

2- La investigación siempre tiende al desarrollo de una tecnología para el desarrollo de un sector de la producción y/o de lo social. La extensión nos remite siempre para que sector de la producción y /o de lo social va destinado el proceso de investigación y desarrollo. Siempre que hay investigación y desarrollo de tecnología hay extensión. Pero solo se habla de extensión cuando la investigación y el desarrollo tiene como objetivo lo productivo y lo social de impacto popular, para dejar en claro que esto se esta haciendo y se hace de forma excepcional. Porque la investigación para el desarrollo de tecnologías en países dependientes es excepcional e inexistente. La investigación y desarrollo de tecnologías, en países dependientes siempre queda en manos de grandes grupos económicos. La poca investigación aplicada que se realiza en nuestro país está controlada casi en su totalidad por empresas transnacionales. Por ejemplo, en el caso de la Argentina, la investigación aplicada y el desarrollo tecnológico se da en las áreas petrolero-petroquímico-energética, financiero-bancaria y agroalimentaria-agroexportadora.

3- El objeto de la investigación debe ser los problemas y los desafíos de las mayorías populares, entonces la tecnología desarrollada y la extensión tiene por objetivo fortalecer, potenciar y atender las necesidades de las mayorías populares y del proyecto nacional latinoamericano. Si los problemas y desafíos que asume la investigación tienen por objetivo fortalecer, potenciar solucionar las necesidades de las mayorías populares, entonces el sistema educativo va a tener como objetivo generar profesores investigadores para el desarrollo de tal investigación y tecnología, y por ende la extensión.

4- La tecnología debe debatirse en términos de si potencia, fortalece y desarrolla tal o cual proyecto. La tecnología, investigadores y el sistema educativo que necesita el proyecto político productivo nacional latinoamericano guarda relación con el tipo de empresas, el momento de su desarrollo y la cantidad y calidad de sus masa de trabajadores. Nunca es un cálculo abstracto, general, especulativo y menos un debate lineal acerca de si es o no una “tecnología de punta”, este debate siempre esta impuesto por quienes se benefician de estas tecnologías es decir las redes financieras trasnacionales.

5- Entonces debemos preguntarnos: ¿para quién y que se investiga? ¿A que proyecto responde la tecnología producida? El punto de partida es político.

1- Nuevas Formas de trabajo y nuevo tipo de calificación

2008-10-22T14:38:00.000-07:00

1- El proyecto estratégico Neoliberal demanda el pasaje del trabajador de la especialización a la hiper-especialización, de la función a la polifuncionalidad con flexibilización laboral: de los contratos de 40 años a los flexibilizados de 3-6 meses de duración.

2- La flexibilización laboral no sólo implica polifuncionalidad o rotación entre puestos de trabajo, sino entre momentos de ocupación y desocupación.

3- La organización en Red terciarizada es la forma desarrollada de la flexibilización laboral; pasaje del capital industrial-activo real a capital dinero financiero- activo ficticio.

4- La Hiper-especialización plantea nuevas micro-calificaciones, generando una reforma en el sistema educativo en general y en la educación superior en particular. La Educación Superior necesita ser controlada por las redes financieras y el sistema de educación superior publico-estatal-nacional necesita ser desmantelado, con lo cual se produce una crisis del sistema educativo estatal.

5- El conocimiento integrador político-estratégico tiene como nudo central reconocer que el espacio que media y articula toda la sociedad y la nación latinoamericana, es el espacio político-Estatal. El espacio económico-financiero, siempre media y articula subordinándonos a las redes financieras transnacionales.

6- Las empresas organizadas como redes financieras transnacionales, como toda empresa capitalista, sólo abre el debate entre los dueños o propietarios de capital-dinero, por lo tanto un debate, reflexión y participación reducida a los dueños y propietarios del capital-dinero presupone una sociedad subordinada a un estado controlado por una monarquía financiera.

7- El sistema educativo subordinado al control y conducción de las redes financieras transnacionales concluye siendo un sistema educativo fragmentado (no hay integración entre los ciclos inicial, primario, secundario, terciario y superior); privado-transnacional (el sistema educativo pasa a ser una empresa de servicios de educación-capacitación laboral-socialización en valores neoliberales, que es parte subordinada a la red financiera); virtual no presencial (una relación absolutamente mediada por las redes informáticas y no presencial para que no se desarrollen relaciones entre profesores y estudiantes, no mediadas por la red financiera); excluyente (la red financiera transnacional en lo educativo reproduce la fragmentación-exclusión de las mayorías que solo deben ser parte del sistema educativo hasta los quince años y las minorías seleccionadas para ser parte de la formación superior. La exclusión del proceso educativo describe y reproduce la exclusión del sistema productivo que supone una economía controlada por las redes financieras trasnacionales); hiperespecializado-excluyente (la hiper-especialización supone un proceso de parcialización, simplificación del área de tareas a la tarea a ser desempeñada que implica bajo esfuerzo educativo, baja inversión, baja remuneración para una calificación simple y básica. Hiper-especializar significa bajar los niveles de calificación, bajar los niveles de complejidad que maneja, bajar las capacidades de integración de contenidos, bajar la remuneración, bajar los niveles de inclusión).

8- Reducir al ser humano a esto, es cosificarlo, convertirlo en un dispositivo técnico-herramienta-engranaje. Al parcelar al ser humano en sus capacidades reduzco a un mínimo sus capacidades de integrarse técnica y socialmente, y participar en la construcción, debate de la sociedad y la nación latinoamericana. Solo es apto para formar parte de los dispositivos flexibles de las redes financieras trasnacionales, donde esta excluido de participar del debate y la construcción de lo social, lo político, de la nación.

La profundización de la disputa entre potencias abre el camino para un Proyecto Propio de los Pueblos

2008-10-03T18:42:00.000-07:00

A nivel mundial se está desarrollando una de las crisis más profundas que ha tenido la historia. Esta crisis es un indicador de la caída del neoliberalismo, de la crisis y la irracionalidad del sistema capitalista a nivel mundial y del enfrentamiento entre proyectos que hoy divide a EEUU. Como en cada momento histórico en que las potencias entran en crisis y profundizan su enfrentamiento para apropiarse de la riqueza producida por los pueblos y saquearnos los recursos que nos pertenecen, se abre la oportunidad histórica de pensar y de avanzar en la consolidación de un proyecto propio, un proyecto para conquistar nuestra definitiva independencia, pensado por nosotros y para nosotros –las grandes mayorías nacionales y latinoamericanas.

El proceso de transformación que vivimos no es lineal, hay marchas y contramarchas. En cada país latinoamericano hay una complejidad y una correlación de fuerzas particular, donde lo viejo no termina de morir y lo nuevo no termina de nacer. Estamos luchando por parir el histórico sueño de la justicia social, la independencia y la liberación nacional y social.

Lo viejo, el proyecto financiero neoliberal no deja de intervenir en nuestros países latinoamericanos, ayudado por las oligarquías locales, por los sectores financieros y especuladores y por los grandes medios masivos de comunicación transnacionales. Es así que el pueblo boliviano sufre los movimientos separatistas que intentan poner en jaque el proceso de transformación que hoy expresa Evo Morales; estos sectores separatistas apoyados por la embajada de Estados Unidos, bajo el discurso de la democracia y la independencia intentan balcanizar el país, dejando los sectores más ricos (en términos de recursos naturales) a merced de los intereses norteamericanos. Ecuador sufrió la intervención de su territorio por parte de las fuerzas armadas estadounidenses y colombianas en una clara tarea intervencionista; en este caso hay que destacar la rápida respuesta de los países latinoamericanos que en la cumbre de Río pusieron un límite firme al intervencionismo de EEUU. Uno de los países mas retrazados en el proceso de integración latinoamericana es Colombia, en donde se lleva a cabo, por parte del gobierno neoliberal de Álvaro Uribe, la persecución y el asesinato de militantes colombianos. También se puede marcar las continuas operaciones que sufre el gobierno de la república bolivariana de Venezuela, que en estos últimos días sufrió una operación de inteligencia ya conocida en Latinoamérica y específicamente en Argentina, al ser asesinado el dirigente estudiantil Julio Soto, presidente de la Federación de Centros Universitarios de la Universidad de Zulia y dirigente del partido socialcristiano Comité de Organización Política Electoral Independiente (COPEI).

Uno de los objetivos de muchas de estas operaciones, y en particular la que se vivió en Venezuela, es el de dividir a la sociedad civil. De esta manera se busca separar una fracción social (la clase media) del resto de las fracciones que componen el campo del pueblo, acelerando intencionalmente, a través de la profunda sensibilización social que estos hechos producen, la izquierdización política infantil.

La argentina no esta al margen de las intervenciones del proyecto financiero neoliberal y en ese marco se inscribe el llamado “paro del campo”, donde nuestro país vive nuevamente un momento clave donde lo que está en juego es profundizar el proyecto nacional popular y latinoamericano o restaurar hacia la contrarrevolución oligárquica- imperialista. Un momento clave donde el proyecto financiero neoliberal comandado por los sectores más concentrados del agro (pooles financieros del agrarios, Martínez de hoz, Grobocopatel, banco Galicia) y por los grupos financieros exportadores (Cargill, Monsanto, Citigroup) intentan imponer su proyecto avanzando sobre el control del sistema político institucional poniendo en jaque el sistema político democrático-formal.

El objetivo del proyecto financiero neoliberal es la división del pueblo para usarlo como base social de los golpes agrario-financieros (‘76), para lo cual permanentemente nos instala falsas discusiones que nos impiden la posibilidad de ir construyendo nuestro proyecto. A su vez pretenden conducir al pueblo retomando sus consignas, dicen representar las luchas de los pequeños y medianos productores, cuando son ellos quienes reproducen el modelo de saqueo y de explotación, y oprimen a los pequeños productores.

El desarrollo del paro del agro permitió que se aglutinen los actores económicos que impulsan el proyecto financiero-agroexportador y aceleró la composición de un marco político-opositor reaccionario conservador en donde juegan juntos Lilita Carrió, Cecilia Pando, Menem, De la Sota, Reuteman, Duhalde, Buzzi, De Angelis, la Sociedad Rural, el PCR-CEPA, el MST, entre otros. Este hecho nos demostró la urgente necesidad de profundizar la organización, el debate y la participación para luchar contra la reacción conservadora, que se encuentra en todos lados.

Es tarea del pueblo presionar para desplazar a los sectores regresivos que todavía están en el Estado y profundizar un proyecto de país justo, distributivo, inclusivo, nacional, popular y de integración regional solidaria. Para ello es fundamental conocer en qué momento estamos y cómo organizarnos para que el proceso de transformación social que vivimos en Latinoamérica avance con pasos firmes, organizando y consolidando la integración de los pueblos latinoamericanos.

Los “Foros por curso”

2008-10-02T18:37:00.000-07:00

Espacios de debate en las cursadas

El Foro en las cursadas lo proponemos con el objetivo que estudiantes, docentes y graduados, tengamos un espacio para debatir problemas centrales, estratégicos, de la Educación Superior.

El propósito de los talleres es generar un espacio de debate sobre la Ley de Educación Superior actual, en donde el docente de la cátedra sea parte del mismo, junto con los estudiantes; generando un acercamiento entre los claustros, necesario para la construcción de un proyecto que tenga en cuenta las necesidades de la comunidad Universitaria.

Es en este sentido que impulsamos los Foros en las cursadas; en donde se expongan los temas-problemas centrales de la Educación Superior y se hagan equipos de trabajo para que todos podamos debatir, profundizar y aportar desde nosotros, desde nuestras particularidades, desde nuestra historias de vida; esto lo consideramos fundamental para construir un proyecto educativo hecho por y para las mayorías en donde el aula pasa a tener un rol central como lugar de producción y organización de un nuevo modelo educativo.

Este año, en la Facultad, impulsamos más de 20 foros por curso en distintas carreras de humanidades en los cuales participaron más de 600 estudiantes. Las conclusiones de esos foros fueron sistematizadas y sirven hoy de insumo, junto a las conclusiones de los Congresos y Foros “Latinoamérica Educa” para la construcción de un proyecto de ley de educación superior que nazca del debate de las mayorías. La apuesta para el próximo año es seguir masificando esta discusión, central para nuestra condición de estudiantes universitarios y para el Pueblo Argentino y Latinoamericano.